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新课改中教师角色的转变 亳州四中 秦秀银 2010.4 新课改中教师角色的转变 亳州四中 秦秀银 随着社会的发展，教育正在进行轰轰烈烈的改革，队教育改革是一个质的飞跃。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革的成功与否，教师起着关键性的作用。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转变，因此，必须对新型的教师角色作认真的思考，加以重新定位。 一、教师是学生学习的促进者 教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的习。这样，教师的角色也必然要担当起促进学生学习的责任，所以新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。 当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务了，而应该把形成学生正确的学习态度，方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。这种教学过程在一定意义上可以阐释为“培养学习者”的过程。 新课程强调的是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，求得新的发展，从而成为学生发展的促进者。对于教师来说，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习；在这里，师生的交往也意味着教师角色的转变；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 二、教师是教学活动中的学习者 以前，我们都认为“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”后来又认为教师只有一桶水是不够的，应该是自来水，什么时候想要，不管要多少，随时都可以哗哗的流出来。这就是说教师的知识储备一定要多于学生，这在不知不觉中就给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。可是这可能吗？当然不能！教师不是万能的上帝，也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师未必熟悉的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。特别是科学技术突飞猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识。所以，要允许教师自身的无力和无奈，承认自己某些方面的不足，相对于学生来说，只是阅历较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断学习，甚至要主动学习，“不耻下问”，这样既能从学生那里学到他尚不了解的东西，也从学生那里深化原有但还不甚清晰的东西。所以，通过师生的共同学习教师才有可能更简洁迅速的获取更多的知识。所以，在新课改下的教师在教学中只是一个协调人，是信息源的提供者。 三、教师是教学活动中的参与者 传统的教学中，教师对学生处于“我教你学”，“我讲你听”的地位，它是把学生建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面，从而导致人的主体性，能动性，独立性的不断销蚀。在新课改下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。但在教学中，教师也是教学的主体，还起着主导作用，所以，教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。 四、教师是课堂教学中的合作者 传统教育中，教师被描述成一种孤独的角色，因为他们在课堂总是以中心的形式出现，由于其地位和身份的差异使其与学生有隔膜；由于怕其他教师认为自己是不称职的教师，与学校其他教师也是隔离的，即使在课间休息交谈中也很少谈及在教学中的事，从而导致了教师间的恶性竞争和孤立。 自教改以来，新课程倡导教师与学生合作，教师与教师合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员的合作。 五、教师是教育教学的研究者 要实现教师从知识传授者到学生学习的促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极地，有效地教育教学的研究者。这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生促进者的前提条件。从教师专业发展的外因来看，社会的发展对教师职业的要求越来越高，而随着时代的发展和科学的进步，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断的涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知识，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者，”是时代对教师的要求。如果教师不把教学作为研究的对象，进行深刻的反思，其本身会失去思想和发展的活力。教师一生以研究者的心态，置身于教育情景，以研究