长春版语文七上第2课词三首教3).docVIP

词三首 （一） 教学目标 1.背诵积累本课的三首词，积累传统习俗中形成的文化。 2.在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。 3.充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。 教学重点 1.以读带品，以写带品，以品促读。 2.以想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。 教学难点 以品读的方式破译背景。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 今天我们学习李煜的一首词《相见欢》。记得在曾经教此词时有一位同学这样评价李煜：李煜是一位过期发霉的君主，却是一位免检保鲜的词人。这一评价未必能经得住推敲，却将李煜的特殊身份与能力倾向说得很形象，今天学习《相见欢》后看大家是否有共同的感受。 二、边读边赏析 （一）无言独上西楼 1.为什么会“无言”？用排比句写出原因。 无话可说，无人可伴；无人相随，无人相对。 2.“独上”写出怎样的步履和神情？请用对称的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独行，　　　　　　，　　　　　　。” 步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。 步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。 3.“西楼”是怎样的一座楼呢 空荡荡的楼 孤独冷清的楼 4.请联系李后主的身世变化，用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。 例：不见　　　　　　，　　　　　　，　　　　　　。 不见美酒佳肴 不见三呼万岁 不见前呼后拥 不见爱妃宫娥 5.由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。 （二）月如钩 明月本是惹人愁思之物，请举例说明。 从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。 （三）寂寞梧桐深院锁清秋 举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来都是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”，张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”，表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！ （四）剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 “剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。 多得多（数量） 深得多（深浅） 浓得多（浓淡） 长得多（长短） 重得多（轻重） 苦得多（味道） 三、学生整理自己的赏析，并互相借鉴欣赏 板书设计 相见欢 李　煜 教学反思 如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有知人论世的，有设身处地的……本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词的学习，希望能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词方法。实践证明，只要老师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写写品品体验与创造当中，在快乐的氛围当中，诗词的意境、人生的体验、文学的素养、对文学的爱好，一切都在悄然地进行。 第二课时 一、导入新课 历史上有些源于人世又高于世人的人，我们称之为神或圣或仙。如孔夫子被尊称为“孔圣人”，杜甫被尊为“诗圣”，李白被尊为“诗仙”，这些人是在他生活的那片土地上最有行动能力、最有人格魅力的人。宋代有位女词人被作家梁衡尊为“乱世中的美神”，这种美产生的来源一是她的作品，二是她的人格魅力。今天我们通过她的一首词试着触及这种美。 二、诵词 一组女生（3个人）先后朗诵《醉花阴》。 三、析词 1.此词写于何时？ 重阳节。 2.从词中你能知道重阳节有哪些风俗习惯吗？ 饮酒、赏菊：东篱把酒黄昏后。 整理：东篱——泛指种着菊花的园地。语出陶渊明《饮酒》诗：“采菊东篱下，悠然见南山。” 3.为什么要选择重阳这一天？ 因每逢佳节倍思亲。平日的愁情在佳节更难排遣。有点“不应有恨，何事长向别时圆”的味道。 4.据说重阳节还有登高、插茱萸的风俗，词人为何没写此事？ 无心做此事，因丈夫不在身边，思念难遣，一整天无精打采，“薄雾浓云愁永昼”。 5.如此看来此词是写闺中少妇愁怨的，而脍炙人口的写愁佳句就是：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。你能说出此句的妙处吗？ 黄花即菊花，菊瓣纤长，菊枝瘦细。这