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内外迁移教学法在历史课堂教学中的运用 韩英 山东省青岛市城阳第六中学 历史学科的特点决定了历史课堂教学在遵循一般教育的规律的同时，更具有自身与众不同的特点。历史课应该打破僵化、封闭的藩篱，营造生动活泼、开放进取的教学氛围。在这方面，将历史置于一个普遍联系的网络之中便显得极为重要。心理学上的“迁移”理论，在历史课堂教学改革中显示出了不容替代的价值。在历史课堂教学中，运用内外迁移法教学，提升学生的学史能力，奠定学生终身学习的走向，使学生逐步养成“史由证来”“辩证唯物主义”的史学意识和科学的学史方法。而现在随着素质教育的推进有些教师在历史教学中存在忽视、淡化这些传统的教学媒介，甚至根本放弃原始的教学方式的使用，从而导致学生在学习历史过程中兴趣索然，学史用史的能力低下。因此在历史课堂中我尝试使用内外迁移教学法，提高历史课堂教学的效率。 一、内外迁移教学法的运用，为历史课堂注入新的活力 （一）在课堂教学中，进行知识的内迁移 初中是一个打基础的阶段，即使在课堂改革的背景下，基础知识依然不可忽视和偏废，因为这是能力生长的土壤。我在进行人教版八年级上册第五课《八国联军侵华战争》时，适当的揉进了内迁移，收到了不错的效果。当把八国联军侵华的原因、国家、人物及时间、事件理顺之后，我出示了一个表格： 战争名称 联军名称 占领时间 在位皇帝 第二次鸦片战争 八国联军侵华战争 让学生把今天学到的知识同第二次鸦片战争相迁移，并且提出问题：北京两次被列强占领说明了什么？让学生展示收集到的史料，进一步对侵略者进行控诉，从而加强落后就要挨打的情感教育。利用历史知识的迁移比较，有利于更好的进行知识的归纳总结，使学生的比较分析能力进一步加强。 在学习《辛丑条约》之后，为进一步帮助学生理解：中国是怎么一步一步沦为半殖民地半封建社会的？点明中国近代史的主线：侵略与反抗，让学生进行知识内迁移，近代中国遭受的侵略：鸦片战争、第二次鸦片战争、阿古柏侵略新疆、甲午中日战争、八国联军侵华战争，历数几次战争，中国晚清政府失败的原因，使学生在知识迁移的过程中，进一步加深的理解。中国之所以落后于西方，其根本原因不在于器械，而在于制度。 （二）适时进行知识的外迁移，丰富历史课堂的文化氛围。 对于初中学生来说，如果只是单一的背诵知识点，或者照本宣科，会让学生把学习历史当成一种枯燥无味的负担。但如果把历史课堂同其他学科有机的结合在一起，便会为可历史课堂注入无限的生机和活力。使学生在愉快的气氛中，将历史知识和其他学科相迁移，如在学习人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》时，便可以恰当的运用外迁移，充分调动学生的积极主动性。开篇的引入，我引入了大量的有关新疆的美丽图片，配上民族风味的音乐，创设情境，使学生身临其境，把音乐美术鉴赏的因素引入历史课堂，注入了新鲜的活力，历史课堂由此风趣昂然。在学习丝绸之路上的阳关和玉门关两个位置时，除了配上图片外，我还引导学生思考和这两地有关的古诗：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”用这两首故事的意境，引导学生进一步加深，西域的苍凉，启发学生，得出张骞不畏艰难险阻，依然出使西域，联络大月氏完成自己的使命。这样历史学科同语文学科进行迁移，考察了学生课外知识的积累情况，组织学生结合自己的理解，加深认识。 二、内外迁移教学法的运用，帮助学生利用地图学习历史 （一）在读图时让学生进行知识的外迁移 对于刚入初中的学生，他们以前很少甚至根本没有接触过历史地图。要使学生尽快运用地图学习历史知识，教师应让他们学会如何阅读历史地图，让学生意识到历史地图册是学习历史知识的重要工具。结合地理学科的知识，进行知识的迁移，让学生知道阅读的基本要素。历史地图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多的赋予了历史特征。历史地图有该幅图的名称，反映此图的内容。有图例和注记；其次，训练学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯。图例在阅读历史地图过程中起着非常重要的作用，只有先熟练掌握图例，读起地图才会得心应手。所谓图例，就是地图中各种符号的简单说明。历史图例分为两类：一是统一图例，对首都、岸线、重要居民点、国界、山脉、河流等用符号作统一规定，还对中国历史上的政权、郡州、民族界地作统一规定。二是注记，即对图中特殊符号的简单说明；再次，让学生充分运用历史地图中的古今对照功能。由于图中表示的某些自然、社会要素，与今天相比变化较大，学生不容易弄明白。这时，地图上提供了学生较为熟悉的与古内容相对应的今内容，就为他们阅读历史地图提供了明确的参照。如鲁人版九年级第一学期世界历史地图册《第一次世界大战欧洲战场形势》，图中有很多的战场分布，两大集团的对峙等。要让学生理解、读懂此图，首先要让学生认识图中的图例，让学生了解协约国主攻方向，同盟国的进攻路线，这样学生