《追求识字写字和朗读深度融合》3.23讲座.pptxVIP

追求识字写字与 朗读教学的深度融合 ——低语“一课两课时”专题研训活动 一、我们的困惑。 我们到底该如何划分阅读课文的教学内容？ 公开课上，授课老师经常用一课时既完成了识字写字的任务，又带领孩子朗读了课文，课文好像都教完了，那第二课时又该做什么呢？ 正是问题激发我们去学习，去实 践，去观察。——鲍波尔 二、目前的现状。 第一课时识字、写字加上初读课文；第二课时精读课文。 第一课时主要是识字写字，初读课文，再精讲其中的一两个自然段；第二课时精读课文，指导余下的课文段落的学习，指导朗读，再去完成全部的写字任务。 目前现状的优点： 一是明确了我们低段语文阅读课文教学的主要任务就是识字、写字、朗读课文，尤其是在理解感悟的基础上达成对课文的有感情地朗读，积累了语言，培养了语感； 二是这样的课时分配是基于这篇课文总的教学目标和内容来划分的，是有助于达成这篇课文总的教学目标达成的。 识字、写字、朗读 割裂开来教学 （ × ） 识字写字 ↔ 朗读 识字、写字、朗读 A 割裂开来教学 （ × ） B 深入融合教学 （ √ ） 识字写字和朗读指导是密不可分， 相互融合的。 三、我们的理念。 第一课时：识记所有的一类生字和二类生字，引导儿童根据汉字的特点，探寻识字的规律，发展儿童自主识字的能力，同时将识字和初读相结合，读通读顺课文； 第二课时：进一步巩固识字，进行基于关键词的体验性朗读，把识字写字和朗读深度融合。 基于儿童的学习起点进行 教学，这才是真正能看到学生 课堂生长的课时划分。 《树和喜鹊》 第一课时： 1、完全基于学情、生情，有时甚至做到了零起点教学； 2、形式多样的识字教学方法； 3、反复识记生字，从整体识记到随文识记，最后再到运用游戏整体回顾，符合儿童的认知规律； 4、把识字写字与朗读相融合，既习得了字，又读好了文，事半功倍。 对低段朗读教学层次性的理解 整堂课而言：一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。 具体段落而言： 第一层次：读得正确——疏通性朗读 第二层次：读得流利——理解性朗读 第三层次：读得有感情——欣赏性朗读 （体验性朗读） 抓住关键词，加深体验，把书读好！ 孤 单 第一课时： 音、形、义上来让学生记住； 第二课时： 只有 —— 提问 —— 再读 （自读自悟） （情感体验） （感情升华） 不是一个层次上的简单重复，而是儿童学习能力的螺旋上升的过程。 《母亲的恩情》 第二课时： 1、准确地抓住“一针针一线线”、“迟”、“湿润”“抚摸”、“注视”等关键词，充分调动学生的各种情感体验，进一步理解生字的含义； 2、带着自己的感悟读——加上动作读——点拨“抚摸”和“注视”——有感情地朗读。 《母亲的恩情》第二课时 教学目标： 1、学会本课7个生字，会写“恩、注、视、迟”这4个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、图文结合、诗文结合、角色体验，在阅读中感悟母亲的恩情，明白孝道，学会感恩。 《母亲的恩情》 第二课时： 1、准确地抓住“一针针一线线”、“迟”、“湿润”“抚摸”、“注视”等关键词，充分调动学生的各种情感体验，进一步理解生字的含义； 2、带着自己的感悟读——加上动作读——点拨“抚摸”和“注视”——有感情地朗读。 追求识字写字与 朗读教学的深度融合 感谢大家的聆听， 不到之处敬请指正！