两角差的正弦.docVIP

《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》的教学设计 　　　　　　　　　　　　　　　　　湖南省常德市第七中学　施福林 各位领导，各位老师： 大家好，我是来自常德市第七中学的施福林，今天我要和大家探讨的是公式的教学，给大家讲的是人教Ａ版高中教材必修四第三章第一节的内容《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》，本着理解学生，理解数学本身的特征，理解教法的角度出发，我打算从四个方面：教学结构体系，课堂教学引入，课程内容及教学设计评价四个方面来进行阐述。 教学结构体系 1.1教学结构 本小节的中心内容是建立相关的十一个公式，通过探索，证明和初步运用，体会和认识公式的特征和功能。内容包括四个课时，第一课时两角差的余弦公式；第二课时两角和与差的正弦、余弦、正切公式；第三课时两倍角的正弦、余弦和正切公式，第四课时习题课。以两角差的余弦公式作为母公式，也就是作为基础，推导其他公式，具体过程如下： 　　　　　　　　　 1.2教学基本模式： 学什么 　　怎么学 效果怎样 （情境引入） 　　 （新课由母公式出发， 　　　（当堂检测与小结作业） 导出其余公式） 1.3教学方式：合作学习 本节学习公式较多，学生很容易发生前后混淆，张冠李戴等问题，本小节内容在第二和三课时采用导学案，师生合作的学习方式，由学生把需要推导的公式的逻辑顺序展示出来，再由全体学生通过动手、阅读、分析等方法进一步学习，体现师生的“双主体”地位. 1.4教学重、难点 教学重点：引导学生通过独立探索和讨论交流，导出两角和与差的三角函数的十一个公式，并了解他们的内在联系，为运用这些公式进行简单的恒等变换打好基础。 难点：两角差的余弦公式的探索与证明。 1.5资源运用 本小节积极将数学课程与信息技术进行整合，采用多种技术手段，以powerpoint 为操作平台，界面活泼，操作简单，能有效支持多种其它技术. 课堂教学引入 　　为突破重点、难点，在第一课时两角差的余弦公式的课堂引入部分设计如下： 实际问题情境：2011年3月11日，日本本州岛附近海域发生了强烈的地震，强震导致福岛第一核电站发生爆炸，引发核危机，为了更好的降火，降温，采用直升机注水。 如图直升机距地面90m,从A点向3号机组C,D两点注水已知∠BAD=45° ∠CAD= 30°为了 更好灭火， 需要迅速求出AC=?（列出算式） 解： 问题：你能不使用计算器就直接算出 的值吗？ 学生答：15°＝45°－30°，会不由有呢？ 师：这个结论肯定是不对的，左边是cos15°0，而右边cos45°－cos30°0。 ?[设计意图] 从实际问题出发，创设问题情景，提高学生学习兴趣，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识和知识的应用意识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。 其他三个课时，采用开门见山式的引入，直接进入主题。 课程内容设计 3.1采用阅读指导法：第一课时，两角差的余弦公式的推导是教学的难点，对于比较难理解的运用三角函数线来证明两角差的余弦公式的方法我的处理办法：要学生先阅读教材，然后用多媒体动画来展示证明过程： 如图，设角的终边与单位圆相交于点P1,∠POP1＝，∠xOP＝－，PM⊥x轴，PA⊥OP1，AB⊥x轴，PC⊥AB， 则OM＝OB＋BM＝OB＋CP＝OAcos＋APsin ＝coscos＋sinsin 又因为OM＝cos（－），所以， 有cos（－）＝coscos＋sinsin 3.2.采用导学案的方式进行第二课时和第三课时的教学 在第二课时两角差的正弦、余弦和正切公式的教学过程中。以目标明确、任务小为原则，通过问题、习题、方法指导、思路提示等。 ， 即： 思考3：用代替可得： （简记为 ） 思考4：由正切函数与正弦，余弦函数的关系可知： 思考5：这个公式对任意的角都成立吗？ 。 思考点1采用适当的变式，以达到训练正用公式的目的. 思考点2设计的目的在于引导学生将求正弦转化为求余弦，这个设计既降低了思维难度，又让学生体会转化的数学思想。思考3中用代替，这个设计的目的是让学生体会换元的数学方法。思考点4首先向学生提出用的正切来表示的正切，这个设计既为学生对公式的推导作了铺垫又渗透了对齐次式的处理方法与技能。思考点5这个设计是为了培养学生思维的严谨性、深刻性、和实事求是的学习态度。这一环节的具体操作是学生导学案的导逐步由被动转向主动。　 （2）求值　　　 （3）求值　 （4）已知，求的值 （5）已知，求的