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平均数教案 陈锋锋 教学目标： 1.使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。 2.理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。 3.发展学生解决问题的能力。 重点难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。 教具准备：10根彩笔一、创设情境、导入新课1.老师拿出10笔老师把这10笔平均分给两个人，每人分得多少？2.老师10根彩笔分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少？学生讨论得出平均每人分得5根。质疑：这次平均每人分得5根，与第一次每人分得5根，一样吗？学完这节课你就会清楚了。二、加深理解形成方法1、出示例一某班小组四个学生收集废旧矿泉水瓶小明15个，小亮11个，小兰12个，小红14个。引导学生答出小明最多，小亮最少。）师：“你能提出什么数学问题？”生：“平均每人收集了多少个矿泉水瓶？”老师：平均瓶数会是多少，你是怎么知道的？①“移多补少”的方法由学生口述移的过程，课件同步演示。并说说为什么要这样移？师：那为什么要把小明的2个移给小亮，小红的一个给小兰呢？师：是啊，因为小明收集的最多，把多的移出来补给少的，这种方法叫“移多补少”②先求总数，再求平均数?师：“还有其他方法吗？?”学生先算出总共瓶子数52个，板书14+12+11+15=52?（个）? 有4个人，就平均分成4分，所以是52÷4=13（个）求出一组数据的平均数出一组数据的总数这组数据的个数师：在这道题中13是每个同学实际收集的矿泉水瓶数吗？生：不是。13是四个人收集的平均数。师：对。平均数13能反映出四位同学收集的矿泉水瓶都趋向于13个。师：13瓶比最少的11多，比最多的15少，是介于最少和最多之间。平均数并不表示一个实际存在的数量，它表示一组数据的一般情况，是描述数据集中程度的一个统计量。三、初步应用内化提高 3.出示课件：下面的说法正确吗？ 4.出示课件：想一想。 5.出示课件：只列式不计算 四、解答预设加以区分“课前老师出的两道分笔的题，你能说一说前后两个5，意思一样吗？是把10笔平均分给2名同学，每人实实在在获得5笔，这是我们以前学过的平均分。是把10笔分给2名同学，一人6，一人4，平均每人分，是6、4的平均数。“平均数与我们以前学过的平均分意义不是完全一样的，平均数是一个虚拟的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。”五、联系生活、了解作用1、学会了如何计算一组数据的平均数，在平时生活中见过或者听说过平均数 （平均身高、平均体重、平均成绩、平均速度、平均气温、平均降水量、平均产量等。中国人均年龄是75岁．选手得分看来平均数在我们的生活、生产、学习中的应用很广泛平均数不仅可以反映出统计对象的一般水平，有直观、简明的特点，而且是国家制定某些政策的重要依据。公车1.2米上?六、