新思维数学教材特点系列访谈录.DOC

《新思维数学》教材特点系列访谈录1 注重思维训练——训练更有序，学生更聪明； 张天孝 朱乐平 唐彩斌 记者：数学是思维的体操，在你主编的新思维数学教材中十分重视思维训练。为什么在您看来思维在数学课程建设中那么重要？ 张：注重思维的训练，是我编写小学数学教材一贯的主张，在《新思维数学》中这一点尤为突出。从国家颁布的新的课程标准看来，不仅把“数学思考”作为总体目标之一提出，同时，将“双基”扩展为“四基”，即基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验。由此可见，从国家颁布的课程标准来看：数学思维能力的培养变得越来越重要。 数学“双基”教学是我国数学教学的特色，从历史角度看来它曾发挥过积极的作用有不可磨灭的贡献，但从人的发展趋势和国家的长远发展看来，仅仅强调“基础知识扎实”，“基本技能熟练”，是不够的。有的学者认为：创新依赖于知识的掌握、思维的训练和经验的积累。“知识的掌握”意味着数学教学中要继承“双基”教学的优良传统，“思维的训练和经验的积累”则是要求开展思维训练活动，来丰富基本活动经验，形成基本数学思想。 我们一直认为：在数学思维教育过程中，引导学生积极主动寻求、发现事物间的关系，去除与数量关系和空间形式无关的因素，抽象出本质因素，并且对一定范围内的事物概括其特征或对一定阶段的事物变化寻找规律，以训练学生的抽象概括能力。受过良好的数学思维教育后，学生走向社会，能本质地看问题，能积极概括，努力探索，发现周围世界的规律，成为工作中新方案、新思路、新建议的提出者，成为一个单位，一个地区创新体系中的生力军。 受过良好的数学思维教育，能培养人的良好的思维习惯，形成良好的思维策略，增强人的应变能力。良好的数学思维教育，能改善学生的思维器官，既锻炼具有抽象思维能力的左脑，又锻炼了具有形象思维功能的右脑，全面开发大脑的功能。 在上次《新思维数学》课题鉴定会上，我国著名的数学家、中国科学院院士张景中就曾指出：新思维数学强调思维的发展，对于国家建设创新型人才有积极的意义。这无疑给我们更加坚定的信心，也进一步明确了研究的方向。 记者：到底什么是数学思维能力？它有什么特点？ 张：思维是人脑对客观事物的本质属性和规律的一种概括的、间接的反映过程。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性特征。发展思维是共性追求的目标，能力有一般性和特殊性，从数学学科的学习中，结合学生学习数学所需要的条件，在一定的思维品质上形成的分析问题和解决问题的能力，就是数学思维能力。它从属与思维与能力的一般范畴，但有具有一些数学学科的特殊性。 间接性、概括性正是思维过程的重要特点。在我们编写的教材中，有时常常不按部就班地给出既定的条件来解决问题，其实就是思维间接性的具体表现；教材中，常常要求从去除非本质属性，引导学生提炼问题的本质属性的过程，其实就是思维概括性的具体体现。 记者：小学生的数学思维包含哪些部分？ 张：一般来说，数学思维包括数学思维方式、数学思维品质、数学思维能力和数学思维方法四个方面。 数学思维方式主要包括对应思维、函数思维、可逆思维、空间思维、程序化思维和结构化思维。数学思维品质主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。 数学思维能力本质上是逻辑思维能力和创新思维能力。数学逻辑思维能力，是对数学关系的概括和推理能力空间关系的认知能力训练比如空间知觉能力的培养，从十个方面进行：形感；比较面积和距离；图形的分解和组合；数立方体个数；图形概括；图形推理；在复杂的图形中找出隐蔽的图形；图形的组合判断；图形的展开和折叠；图形的辨认。辨证关系，则细分为一与多、合与分、相等与不等、分解与组合、变和不变、离散和连续、有限与无限、精确和近似、具体和抽象、常量与变量等十对矛盾。如：在计算活动中思考数与数之间关系的数学方法训练：以▲+★=■为起点，出现2▲+★=■，已知■▲，求★，即★■-2▲；已知■★，求●，即●(■-★)÷2；进而以2▲+2★=■为原型，已知▲■，求★，即★(■-2▲)÷2……这样基于一个简单的模型，把四则运算的各种关系都概括其中在这样不断细化、不断重组中建立起一个更为完整和科学的思维训练网络。如一下第118页第4题 前期的训练系列为 （1）6+6＝□ 7+7＝□ 9+9＝□ （2） （3） （4） （5） （6） 训练的目的不是单纯为了求出一个结果，引出一个结论，而是突出训练中的思维过程，即分析的过程，概括的过程，推理的过程和化归的过程。而“奥数”训练，并不紧密配合小学数学知识点，往往是孤立地进行解题方法指导，学生进行模仿性的训练，让学生在题海中遨游，以“题目见得多，做得多”取胜。 记者：可能正因为是注重学生的思维，因此常有人说您主编的教材比较“难”，你同意这种说法吗？ 张：我们在编写新教材的时候，严格按照：先实验