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教给阅读方法 培养阅读能力 内容摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，而阅读是学生的最薄弱环节，为了较好地把学生的学习积极性调动起来，使学生的阅读能力得到培养，教给学生一定的方法很有必要。在教学中，我们从以下几个方面进行了探讨：教会学生质疑问难；教给学生理解课文内容的思维方法；从课文习题出发，指导学生读懂课文；从课文中心句(词)引导学生理解课文；迁移教材知识，让学生举一反三，触类旁通。通过实践，收到了良好的教学效果。 关键词：教给方法 培养能力 阅读教学应着眼于培养学生全面的语文素质，为他们将来在竞争中求发展提供终生受用的东西，使他们能在未来的境况中得到最大的发展，为了更好地把学生的学习积极性调动起来，使学生的阅读能力 得到培养，在实际教学中，我们是这样做的。 一、教会学生质疑问难。质疑问难是学习的开始，多思善问，这是学生学习主动性、积极性的具体表现，学生从不会质疑到会质疑有一个发展的过程，它需要教师在日常语文教学中有意识、有目的、坚持不懈地引导下，认识冲突、引导自己探索读懂课文的途径，这就是从“不会”到“会”的过程。那么如何引导呢？以课文《伟大的友谊》为例，这是一篇以文章中心为题目的课文，学生若不认真思考，便不能发现课题与内容之间的内在联系。因此，在教学这篇课文时，从分析题目入手，用较短的时间，应把学生的思维活动引向质疑问难，学生即可根据题目提出以下几个问题：从课题看文章是写谁与谁的友谊？他们的友谊为什么说是伟大的友谊？等许多问题。然后让学生带着问题去阅读课文，使学生由被动的学习变为主动的学习，又如课文《鸟的天堂》，在学生阅读课文后，让学生想一想，作者两次经过大榕树，为什么第一次没有看到鸟？第二次经过大榕树，不但听见鸟叫声，还看到群鸟起飞的景象，这到底是为什么？这正是课文的难点所在，抓住这个机会引导学生从中理解课文内容，这样在教师的启发引导下，让学生生疑、质疑，真正做到学有所得。当然，从课题中去设疑解疑的确是一种值得探讨的方法。如《桂林山水》，引导学生读题后设疑：(1)桂林山水有什么特点？是从哪些词句反映出来的？(2)课文是怎样写这些特点的？(3)桂林山水的特点说明了什么？抒发了作者怎样的思想感情？不难看出，第一题是理解课文的内容的；第二题是了解课文写法的；第三题是了解课文中心的。把内容、中心、写法联系成一体，在阅读中引导解疑去读懂课文，学生更感兴趣。 二、教给学生理解课文内容的思维方法。列宁曾经说过：“我们不需要死读硬记，但是我们需要用基础知识来发展和增加每个学习者的思考力。”这更说明了在学习知识的过程中要注意发展思维，在阅读教学中如何培养学生的思维能力呢？如教学《卖火柴的小女孩》一课中，“小女孩擦燃第一根火柴所出现的幻觉”时，提了这样三个问题让学生去思考：(一)从整体上看，小女孩在幻觉中看到了什么？(二)怎样描写大火炉的精美？(三)小女孩渴望什么？它与文章中心有什么关系？这三个问题既引导学生一步一步深入理解课文内容，又是对学生进行学习方法的指导。因为，理解才能使学生对语言文字的感知更细致、精确。理解是一种思维能力，而理解则是一种方法，怎样教会学生“理解”呢？(一)引导学生不断回顾学习过程，不断地自问：我是怎样理解的？我为什么这样理解？我这样理解对吗？(二)让每个学生在原有基础上加深对课文内容的理解；在自己检查学习结果时，促使学生思考：“我理解课文内容了吗？我是怎样理解的？”如教《詹天佑》一课，让学生理解“人”字形路后，问学生：你有比这更好的设计来解决这个难题吗？让学生开动脑筋，调动他们的积极性，有的像盘山公路一样筑铁路，有的说打隧道等等，有的发现自己的设计行不通，有的通过比较后，还是认为没有詹天佑设计的“人”字形线路的好。这样学生既理解了课文内容，又让学生不得不佩服詹天佑的聪明才智。由此可见，能力的形成是一个长期的渐进的过程，思维训练是阅读教学的核心，我们要在阅读教学中重视培养学生的思维能力，让学生从小养成勤于思考的习惯，为将来成为创造型的人才打好基础。 三、从课文习题出发，指导学生读懂课文。许多课文习题，揭示课文的重点，有的还点明了读懂课文的方法。因此，教学中，可引导学生从习题出发，读懂课文。如教《江姐》一文，教学时，先让学生读课文，初步了解课文大意，学会生字词，然后读懂课后主要习题：课文反映了江姐怎样的崇高品质？是通过哪些具体事例来说明的？学生再次认真阅读课文，概括出江姐的崇高品质并讲讲是通过哪些具体的事例来说明的。接着仔细阅读一件一件事，在书上划划、圈圈，细细体会描写江姐的心理和言行的重点词句是怎样表现她崇高品质的。 四、从课文的中心句(词)出发，引导学生理解课文。如教《海底世界》，学生初读课文，了解课文内容后，启发学生从文中找一找说明海底世界是怎样的句子，学生找到：“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”