12课《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计.docVIP

12 罗布泊，消逝的仙湖 吴刚 教学目标： 1、理清思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。 3、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。 教学重点： １、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 ２、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。 教学难点： １、品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。 ２、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。 课时安排：一课时 教学过程； 一、导入 同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。这里就是罗布泊。今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。看着这个标题，你有哪些疑问？罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？ 二、整体感知课文，理清思路。 1、请同学们带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。 曾经的罗布泊：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、树林环绕、河流清澈的生命绿洲。 消逝时间：罗布泊消逝于２０世纪７０年代。 消逝的原因有两个：一是２０世纪２０年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 现在的罗布泊：现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。 罗布泊的消逝带来的恶果：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。 同样的悲剧还在上演，青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。 2、作者是怎样写成本文的？表达怎样的观点？ 文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。 三、品读课文。 从写法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性，理解文中作者强烈的忧患意识。 1、本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。课文哪些地方体现了真实性？ 文章叙述事实、列举数据真实可靠。如：《汉书·西域传》记载了……另据史书记载…… ２、感受形象性。 用什么方法才能使文章形象生动呢？请同学们找出文中用了哪些修辞手法？ 对比手法：集中表现在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。 拟人手法：如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如果替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。 排比手法：如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。 注重想象描绘：如：“当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。”注重想象描绘，形象生动地再现了罗布泊当年的美丽。如替换成“据史书记载，罗布泊水域辽阔，周围万顷绿地，丝绸之路就经过这里”，比较一下，效果如何？ ３、体会抒情性，理解作者的忧患意识。 体会下列句子的思想情感： ⑴　此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。 ⑵　这出悲剧的制造者又是人！ ⑶　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ 学生细细体会，并相互交流明确： ⑴　直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。 ⑵　一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。 ⑶　发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 结束语：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。如果家没有了，那我们还剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上