在小学数学课堂中如何使预设促进生成（08-11 08-12）.docVIP

小学数学课中如何使预设促进生成 天津市河东区互助道小学 张键 小学数学课中如何使预设促进生成 叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”数学新课程要求教师以学生的发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。 随着《新课程标准》的深入实施，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生亲历知识的形成过程和培养思维的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。在新课程的背景下，“生成”已成为新课程提倡的一个重要教学观念，在努力探索生成性教学的今天，要明确预设与生成的关系，来精心预设，及时调整预设，使课堂中的生成更加精彩，用教师的智慧将教学演绎得更加完美。 一、明确预设与生成的关系 有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板，主观预设多了，动态生成就少了；动态生成多了，主观预设就没用了。甚至有人对“主观预设的教案”的作用开始了怀疑，生怕预设的教案束缚了教师的思维，约束了课堂的生成，限制了学生的发展。“预设”和“生成”变得“水火不相容”，似乎该“老死不相往来”。因而正确认识“预设”和“生成”，正本清源很有必要。 所谓教学“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”， 是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计；“ 生成”是指事物的发生、发展形成的结果。课堂生成源于学生的思考过程，思考指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上问题的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。预设和生成仿佛是一对孪生的姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设和生成对学生的发展具有同等的价值，两者是“你中有我，我中有你”相辅相成的整体。预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。 凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。因为我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。课堂上精彩的“生成”，确实是教学过程中的一个亮点，但教学前的预设是非常必要的。因为我们的教学是集体教学，是在课程标准指引下利用现有的教材而进行的一个有目标、有计划、有组织的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个理性的、清晰的思考与安排，否则课堂上的生成价值不高。新课程的核心理念是“一切为了孩子。”因而我们只有站在“生成”的制高点来优化预设，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！ 二、精心预设，促使生成 一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过精心“预设”去预约“精彩生成”，通过“生成”更好地完成“预设”目标。 曾经听过特级教师黄爱华的课，那真是太精彩了，师生在情感交融和思维碰撞中动态生成，妙趣横生，让听课者沉醉其中，真是一种享受。但黄老师有一次作讲座时举的一个精心预设例子让我至今难忘。他说有一次他到大连去上观摩课，内容是“比的意义”，怎样才能找到师生情感的融汇点、开好关键的“头”呢？上课前他一直思考这个问题，晚上偶然看电视足球赛时忽然想到：大连人从大人到小孩都酷爱足球，当时就有一个足球赛在那里举行，何不以此打开话闸呢？这一精心预设的情境果然起到意想不到的效果，课上得相当成功，这里充分证明了成功的教学得益于教师精心的预设，只有充分的预设，才能运筹帷幄，决胜千里。 1、深入钻研，提前预设。《小学数学课程标准》中指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”，教材是“大 纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，并且在课前对教学活动应有一个清晰、理性的思考和安排，从预设的本质看，我觉得要上好一节课，首先必须从教学内容、教学目标、教学过程、学习方式、情境创设、教学手段这六个方面深入钻研，提前进行预设。 2、全面关注，了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原