在笔算除法教学中有效教学策略的研究.docVIP

在笔算除法中有效教学策略的研究 盖晓云 摘 要：笔算除法的编排是分阶段的，在每一阶段的教学中，我们教师应根据各价段不同的特点，采取相对应的策略：我认为首先教师要转变观念当讲则讲、该探则探。其次要摸准学生，了解学生的认知特点，以学定教。最后根据知识内在的规律进行科学的课堂预设，呈现给学生适当的学习材料。重实质，轻形式，激内需，促建构，才能求实效。 关键词：小学数学 笔算除法 有效教学 三位数除以一位数的笔算除法教学中，使我感觉到教学的难度，刚开始教学就觉得不怎么顺利，每次教学完，在检测中全班总有一部分人或多或少存在这样那样的问题，五花八门，有的学生出现的错误简直没有一点道理，自创的，使我感到很困惑。所以，“两位数除以一位数”这节课是笔算除法的第一课时，是基础，这节课讲完后，我把上学期学的表内除法和本节课的内容混合起来进行练习，没想到问题严重了，学生连上学期的表内除法也分两步去完成，根本没有理解分的过程，没有理解算理。所以，我就认真推敲怎样就能使学生能清楚笔算除法的每一步怎么去算，计算过程怎么去写，慢慢地我找出了新旧知识的连接点，多位数除以一位数笔算除法，其实就是把多个表内除法题综合在一道题中，所以只要把这道题分解成原来学过的表内除法，找出每一次的被除数是几，然后想表内乘法口诀，按照原来除法笔算方法去做就可以了，如果商是两位数，那么本题分解中一定能找到两个被除数，如果本题商是三位数，那么本题分解中一定要找到三个被除数，这样把新知的每一步转化成旧知去完成，学生感到很轻松，错误率也减少了不少，学习效率比前面提高了不少，所以说，教师的教学方法很关键！教学中遇到学生很难弄懂的知识点，我们首先要分析自己的教学方法，分析我们怎么去讲学生就会听得懂，学得快，掌握的非常好！只有学生把知识点学懂了，我们的教学就轻松了。下面我举例说明一下我教学三位数除以一位数时，怎么去讲解的： 再用这种方法讲解以前，必须先明白每一步的算理，表示几个百，几个十，几个一，在这样的基础上来简化计算中的一些说法，语言简化后，学生的思路会更清晰。比如：543÷3，理解算理以后我是这样教学的，首先强调除法笔算时，要从被除数的最高位除起，所以先看最高位上的数是几。百位上5除以3，所以第一次的被除数是5,5除以3，这步按照以前的方法去计算，首先先写商，然后每一步的商和除数相乘，最后一步就是被除数减去分掉的数。这样计算后发现5÷3,第一次计算后百位上商1，余数是2，余下的2要和十位上的4合起来继续除，所以第二次的被除数是24,24÷3，学生也会计算，计算完毕后发现第二次除法中十位上商是8，没有余数，接着把个位上的3移下来，第三次的被除数是3,3÷3，学生也能解决，这次计算后个位上商是1，也没有余数。这样本题经过三次计算，最后得出商是181，其实每一位上的商都是经过一次除法计算得到的，最后把三部分结果加起来就是最后的商。 再如：讲解238÷6，还是先从被除数的最高位计算，发现2除以6不够除，应该商0，但是最高位上不能写0，所以最高位上不能写数字，那么第一次写商就应写在十位上，所以第一次的被除数就应该是23，表示23个十，23÷6，经过计算十位上商3，余数为5，十位上的余数5要和个位上移下来的8合起来作为第二次的被除数58去除以6，得个位上商是9，余数是4.经过两次计算得出最后的商是39，还有余数是4，千万不要丢掉余数。这样只要让学生明白每一次的被除数是几，学生把新知识转化成旧知识去解决，大大降低了学习的难度。 在后面学习被除数中间或末尾有0的除法和商中间或末尾有0的除法中，我发现运用前面的教学方法学生也掌握的很好，比如在教学被除数中间或末尾有0的除法一课时，学习简便写法中学生发现只要发现每一次的被除数为0时，这一步就可以省略计算过程，直接商0就可以了； 在教学商中间或末尾有0的除法时，学生也能很好的掌握当每一次的被除数不够除时，这一步的计算过程也可以省略不写。所以，找到每一次的被除数是几是关键所在。 对笔算除法的所见、所思、所想，让我更关注学生、更关注课堂的有效性。我觉得数学教学只有真正触动了学生的内心需求、拔动了学生的心弦，呈现给学生利于建构的学习材料，重实质，轻形式，才能求实效。