在数学课堂教学中提高学生的创新能力及践行生命教育.docVIP

教育经验提升之教学经验总结 ——在数学课堂教学中提高学生的创新能力及践行生命教育 感谢市教育局和市教研院对本次市骨干培训各模块的精心设计，各模块内容很充实，专家的理论指导深入浅出，同志们互动扬长补短、积极有效。针对我实际教育教学情况，我结合本次学习及实际教学积累的课堂教学中提高学生创新能力的一些经验如下： 我国现正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。 面对知识经济的挑战，培养创新能力，提高民族素质已成为当今数学教学刻意追求的目标，数学教学思想的一个重大转变是“从作为复现性学习的数学到创造性学习的数学的转变”。从创造性教学出发，我们认为把中学数学教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程，让学生在教师引导下，相对地进行发现与创新，应当成为创新能力教学的基本思路。课堂教学求新意，在教学中，学生学习容易形成思维定势，思维定势有其优点，但有时会妨耐学生的创新思维。所以，教师经常引导学生敢于打破常规，变化思维方式，全方位、多角度、辨证地看待问题，可纠正学生不良的思维定势，使学生思维更宽阔、解决的问题更有新意循序渐进地培养学生的创新能力。 在现行中学数学教材的基础上，通过典型内容，我把课堂教学设计成“问题探究”模式为主的“四环步进式”，其程序如下： （一）设置创新情境是前提条件 离开了数学情境的创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。可借助多媒体辅助教学运用趣味题、实验、游戏、数学历史故事等等设置数学教学情境激发学生的学习兴趣和求知欲，进而激发学生的创造潜能。 例如： “相互独立事件”教学中，可以根据我国民间流传寓意深刻的谚语“三个臭皮匠臭死诸葛亮”设计这样一个问题：已知诸葛亮想出计谋的概率为0.85，三个臭皮匠甲、乙、丙各自想出计谋的概率各为0.6、0.5、0.4.问这三个臭皮匠能胜过诸葛亮吗？为什么？ 创设适当的问题情境，引发学生思考，激起他们的好奇心和求知欲，从而调动他们学习的积极性和主动性，提高创新能力。 （二）培养发散思维是突破口 科学上的创新往往开始于不严格的发散思维，继之以严格的分析思维即收敛思维。传统的教学方法偏重于严格的逻辑思维，过分追求论证的严密和完整，这就使得一些学生对数学产生恐惧感，这当然不利于培养学生的创新能力。为了改变这种现状，我们认为应当把发散思维的培养摆在应有的位置上。发散思维主要以数形之间的直观想象、探索过程中的合情推理、从有限到无限的形式模拟、数学结构之间的关系猜等思维形式为代表。 例如：已知三棱锥S—ABC的三条侧棱SA、SB、SC两两垂直，底面上一点P到三个侧面的距离分别为2、3、7求P到S的距离。初看此题学生不知如何下手，但只要稍加点拨：让我们先在平面几何考察相类似的问题，首先上述三棱锥在平面几何相当什么图形？(直角三角形)这样上面的问题在平面几何相当于什么问题？（已知直角三角形SAB，SA^SB，斜边上一点P到两直角边的距离分别为a、b求P到S距离。）你能解平面几何中的这个问题吗？上述解法可以借鉴到立体几何从而得出原题的解法吗？从而使学生通过类比得出了本题的解法。 当然无论是类比、归纳、还是猜想、模拟都要以解决问题的通法作为基本点，以新、奇、异、简作为解题所追求的目标，这样才能使学生的创新能力向更高层次发展。 （三）培养学生创新思维是关键 解题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅是学生巩固知识，形成基本技能和熟练技巧的重要途径，而且也是发展学生思维能力，培养学生创新精神的重要途径。一题多解和一题多变（多题一解）既可以培养学生的发散和求异思维，激发学生的学习兴趣进而调动了学生学习的主动性，进而形成创新思维。 一题多解 引导学生拓宽解题思路，培养发散思维进而形成创新思维。如在探究问题及解决问题、讲评作业或试卷时, 鼓励学生积极思维、求新求活、用不同的方法解题，然后让学生来比较、评价哪一种解法更好。唤起学生主动学习的意识,给他们展现创新能力的机会。 例如：求函数的值域 方法一：判别式法 设 ，则，由Δ- 当时，-， 因此当时， 有最小值2，即值域为 另外还有四种比较简单的方法： 方法二：函数单调性法； 方法三：配方法； 方法四：基本不等式法； 方法五：利用对勾函数法； 方法六：导数法。 2．一题多变（多题一解） “一题多变”：改变命题的题设或结论，是命题角度和解法角度两个方面同时发散，其发散性更强，更利于培养创新能力。 例如：（原题） 的定义域为R，求m的取值范围 解：由题意在R上恒成立 且Δ，得 变式1：的定义域为R，求m的取值范围 解：由题意在R上恒成立 且Δ，得 变式2：的值域为R，求m的取值范围 解：令，则要求t能取到所有大于0的实数， 当时，t能取