浅谈在低年级课堂教学中学生数学语言能力的培养（梁侠）.docVIP

浅谈在低年级课堂教学中学生数学语言能力的培养 隆安县南圩镇杨湾中心小学 梁侠 语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，也是发展儿童智力的有效手段。小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，更是提高数学素养的重要途径。多年以来，我一直从事数学科的教学工作，在教育教学中深深地感悟到：学生的数学语言表达很重要，尤其是低年级的学生。低年级小学生由于不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系而思维受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难，因此学生对解决问题难以下手，更难以提出有创造性的问题。我们都知道语言是思维的工具，也是思维的结果，语言的发展是儿童获取知识的先决条件。而低年级小学生数学语言正处在起步阶段，这一阶段是语言能力发展的最佳时期，在这个特殊时期，教师必须抓住低年级学生的认识特点，加强表达能力的培养，以达到发展智力，培养能力的目的。那么，如何抓好低年级数学课堂中表达能力的培养呢？下面，我就结合自己的教学实践，谈一些初浅的认识。 一、根据学生实际情况，创设促进交流的平台 在培养学生语言表达能力时，很重要的一点是必须让学生有话可说，也就是说教师要充分调动学生语言表达的积极性，创设一个人人想说、愿说的氛围。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的内容和生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。因此，教师要结合低年级学生实际，充分利用他们已有的知识，选择恰当的内容和情境，给学生创造想说，并且能说好的机会。 例如在教学“1、2、3、4、5的认识”时，教师可以充分利用各种实物：一块橡皮，一本书，两个圆片，三把椅子等等，让学生看见实物，张口就能表述出来，并联系自己日常生活经验，用自己的语言表述1、2、3、4、5。别看“说”的内容都较简单，但符合学生实际，容易说准确，学生有较高的积极性。这样，一进校门，就给学生“说”的训练打下了基础。如果老师一开始对学生要求过高，学生就会感到无所适从，“说”的积极性就会大打折扣。 又如教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小兔子要盖新房子了，热心的小猪,纷纷赶来帮它盖房子，希望小兔的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来。 二、采用多种的训练方法，逐步培养学生说的能力 （一）模仿式的训练方法 低年级小学生在入学前是已经积累了一定的生活语言，但往往随意性大，显得零碎、残缺，不够完整、规范，所以，可以说低年小级学生很缺乏数学语言，但可喜的是他们善于模仿。“德高为师，身正为范”，所有我们在教学中要做好示范，提供表达模式，在教学课堂中充分体现数学语言特有的准确性、简炼性、严密性，学生就能在耳濡目染中受到影响，并把自己的生活语言变为已有知识。为此，教师首先要以身作则，加强示范。结合看图，认识数、操作、演示、读题、解决问题等教学，教给学生一个词一个词地说，一句话一句话地说，从讲一句完整话逐步发展到说一段完整话，示范引导学生正确使用数学概念，数学术语。描述数学现象，揭示数学问题。同时整个过程可以是照老师样子说，照课本格式说，照例子的样子说，还可以是同桌互相说。 （二）填补式的训练方法 由于低年级学生表达能力和思维能力还比较差，常常会做也不一定能用语言规范有条理的表达出来。所以，在数学知识的重点、难点、关键处设计成填空式，以减缓数学语言训练的坡度，有利于学生注意叙述的前因后果，上下连贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密、合乎逻辑。例如教学9+5时，先让学生用小棒演示，再说出演示过程：“9和□凑成10，把5分成□和□，9加1等于10，10加4等于14”。这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了语言表达能力。 （三）造句式的训练方法 根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教师可以给出表述数学问题的模式，提供一些启示性的关联词语、纽带词语，让学生根据它来进行语言训练。例如，让学生叙述操作过程时，可用“先摆……再摆……然后……”的句式来说；叙述算理时，要求学生用“因为……所以……”来表达；说解题思路时，可以说： “我先算……后算……”，“我是这样想的：要求……也就是求……”来说清楚；看问题想算理时，引导学生用“要求……必须……”的格式来说明，等等。这样的训练能使学生的语言更加规范、有条理。 （四）提问式的训练方法 将需叙述的数学语言借助几个系列性的问题来引导学生思考、表达，然后把各个问题的结果串起来描述。如刚开始进行图画应用题教学时，学生无法准确、流利地叙述图意，教师可设计几个相关的问题进行引导。例如：⊿⊿⊿ ⊿⊿这幅图可这样设问：左边有几个三角形？右边有几个三角形？要求什么？让学