浅谈在EEPO要素组合课型数学教学中如何下放学习主动权.docVIP

浅谈在EEPO要素组合课型数学教学中 如何下放学习主动权 南宁市燕子岭小学 吕沛洪 【摘要】要素组合课型是EEPO有效教育中三大课型的最基本课型，“看”“听”“讲”“想”“做”“动”“静”是它的基本要素。在EEPO实践教学中就如何在课堂教学的七要素环节中下学习主动权，谈谈自己的一些粗浅的体会。 【关键词】EEPO 要素组合 主动权 数学教学 “EEPO”是英文Effective Education in Participatorg Organizations 的缩写。其中文意思是有效教育，是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，而“要素组合”则是EEPO中最基本的，最著名的十大主流课型方式之一。它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等活动中经常使用的七个基本要素“看”“听”“讲”“想”“做”“动”“静”轮换着、组合着使用的一种教育教学活动方式。 “把学习数学的主动权还给学生”，这样的教育教学理念已经深入人心。数学课程标准明确指出：“教师要激发学生学习数学的积极性，为学生提供进行数学活动的机会，使其在自主探索与合作交流的过程中,真正地理解并掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在近期的EEPO教学实践活动中，笔者重点关注了如何在“七要素”中下放学习主动权。下面是笔者在实践中获得的一些粗浅的体会，与大家共勉。 一、看 《数学课程标准》提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。“看”即观察，观察是获取数学知识的源泉，有着良好的观察能力就易于发现问题，解决问题。 如何让学生学会“看”，掌握“看”的方向。就要老师放手让孩子去看，而不是老师的定向引导、指向，这样会限制学生的思维发展。现用的教材的问题导出都有对话提示或是精美的、栩栩如生的、有趣的图片出现，这可激起学生强烈的求知欲，满足其好其心。所以，在教学中我都放手让学生先看，再说看到的内容，不是全班在读题目。如在教学二年级上册第一单元第4页中《认识米》一课中，例题中出示学生用学生尺子去量黑板，并有对话“这样量太麻烦了”，老师拿着一把米尺说“拿这把米尺试试”。我一开始就让孩子们“看”，然后让孩子说看到什么样情景？你是怎样知道的？通过孩子们的“看”，然后孩子与老师的演演情景，认识米尺，也解决了这个“麻烦”。这在激发孩子的学习兴趣同时，也培养了学生的观察能力，并收到很好的教学效果。无论让学生怎样看，都要与“想”结合起来，才能看到内在的联系。 二、想 “想”是七要素的核心。解决问题要“想”，在创设的具体情景中要“想”，探究问题过程中要“想”，在交流要“想”，在学习成果个性化呈现要“想”。“想”要有深度、有广度、有个性。学生在教师的引导下“看”，不是只是看看图片，认认字，而是有目的、有序的看。在“看”中要有想象、有联想，在看过程中免不了产生疑问，免不了进行思考，即“想”。让孩子们学会带着疑问去看或看的过程中多问为什么是这样? 孩子们怎样“想”着看，怎样看着“想”，要有一个缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想。如还是《认识米》一课时，这是做什么呢？这个麻烦是什么？为什么要用老师的米尺？等一串的问题或许在他们想脑海中出现，这些问题的产生都要给他们足够的时间去想，也许课堂的生成就在这里出现。在边想边看，边看边想，实现了“看”和“想”的联动。在“想”中下放学生的学习主动权，突破教学重难点，顺利完成教学任务，提高教与学的效率。 三、讲 “讲”即学生的口头表达，能把想要表达意思讲清楚的意思。讲分为对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲、对老师讲。让课堂让学生拥有他应有的话语权，是下放学习主动权的体现，是打破传统教学的方式体现。学生讲，教师和其它学生听，这是学生主动学习的表现。但学生所讲必有依托在学生在课堂上的各种学习活动中的所想，如观察图片、实物、审题中语言的表述时所产生的疑问或所想所得等。如在学习《同分母分数加减》一节时，我出示一个圆饼，要平均分成8份，你会分吗？如果爸爸吃了3份，妈妈吃了1份，你能提出什么数学问题？会解决你所提的问题吗？学生在这些活动中表现都很踊跃，眼、脑、口、手均动用起来，极大地调动了学生的积极性。通过学生的“讲”，让学生主动参与到教学中来，不但培养学生的口才，还提高了学生的学习兴趣。老师要少讲，老师的讲主要侧重于对学生提出的疑问进行解答，启发学生思考和对重、难点知识及疑难问题进行点拨和引导。让学生充分发挥主动权，主动学习，而不是被动接受，摒弃传统教师满堂讲学生听教学模式。 四、听 “听”指的是学生的倾听能力。学生能在听中思考，