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浅谈对初中历史教学中高效课堂的探索 内容摘要：初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为必须面对的问题。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。向教学要质量，向课堂要效率已经成为我们的共识，因此在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术等方面要进行初步的探索和实践。只有追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。 关键词：高效课堂 教案学 先教后学 主体性 在信息时代化的今天，作为教师我们如何来创建一节高效的历史课堂呢？这是我们每位教师所必须思考和探索的问题。 在近几年的教学实践中我认识到高效课堂就是在有限的课堂教学中，让学生掌握最多的知识，需要通过多样的教学手段，完成教师的教学目标，追求课堂效益的最大化。随着初中新课程改革的不断深入，在实际教学中，我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习为出发点，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学生的学习活动，教师要从教体变为导体，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。当然，这是一个完美想象，没有最好，只有更好的教学活动。下面我就自己对高效课堂的一些认识做简单概括： 首先，认真备课，准确把握课堂教学目标。 要提高历史课堂效率，必须学会备好每一节课，上好每一节课，解决好每一个问题。我们通常的做法是备课之前先看教参，我认为这种做法有些欠妥。教参提供给我们的只是教学中需要参考的内容，不能形成我们个性的、实用的教案，更不能把教参上的内容照搬下来就成了教案。应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真地研读课文，读出自己的感受，这是个基本的道理。有人认为课文就那几句话、几个段落，要学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，有好多问题自己还没有弄懂，更谈不上自己的感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点问题是怎样确定的？本课需要设计怎样的教学目标? 等等。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，必须首先自己弄明白。 学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，这种教法学法他们运用过吗？如果有问题在哪里？要充分的考虑进去。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力和习惯。 其次，整合知识点，运用恰当的教学方法。 教学方法是教学过程中师生双方为了实现教学目的，完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称，每种教学方法都有一定的功能和特长，可以一定程度上实现教学目标，但是都或多或少的存在局限性。如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性，同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。 什么是高效课堂？高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。所谓“先学”，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的自学指导所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“