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幼儿教育心理学复习提纲
第一章 绪论
一、识记(名次解释、选择)
(一)教育心理学
研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.
教育心理学的学科性质
理论性、应用性
教育心理学的研究对象
学校教与学情境中人的心理现象
教育心理学独立的年代与标志
作为一门独立的学科,诞生于19世纪末、20世纪初,对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克,独立的标志:桑代克三卷本《教育心理学》的出版
学前教育心理学的研究对象
幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律
学前教育心理学的学科性质
偏向社会科学,偏重应用性的综合科学
(七)观察法:指通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法
(八)实验法:是研究这个局研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法
(九)调查法:是研究者根据研究的目的和课题的需要,有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法
(十)测验法:是研究者根据研究的需要,采用标准化的测量工具,按照规定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来揭示教育活动的效果,探索教育活动规律的一种研究方法
二、领会(选择、简答)
(一)教育心理学的的创建
桑代克《教育心理学》
教育心理学的发展历程
初创期(20世纪20年代以前):以普通心理学解释学生生活中的实际问题,并没有自成体系。
发展期(20世纪20-50年代):缺乏统一的理论指导,体系繁杂,内容各异,尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期(20世纪60-70年代末):内容日趋集中,形成共识,独立体系学科正在形成。
完善期(20世纪80年代以后):注重与教学时间结合,发展。
(三)教育心理学的发展趋势
1 关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起
2 关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起
3 关注实际教学策略和元认知的研究
4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究
学前教育心理学的创建
结构性整合、结构性分化
学前教育心理学的发展趋势
研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、
三、简单应用(简述、选择、简答)
(一)学前教育心理学的发展过程及其基本阶段
幼儿教育心理思想研究:儿童独立的人格、尊重儿童,卢梭。
幼儿教育心理的实践研究:欧文与幼儿学校、福禄贝尔与幼儿园、蒙台梭利与幼儿之家
幼儿教育心理学的构建:皮亚杰与儿童智慧发展、维果斯基的社会建构论
学前教育心理学的基本任务学前教育心理学的作用
任务:理论建构、实践指导
作用:测量与描述、预测与控制、理解和说明。
四、综合应用(论述、案例分析、设计)
(一)观察法的应用
(二)测量法的应用
第二章 幼儿教师心理
一、识记(名次解释、选择)
(一)教师能力
幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的,直接或简介影响教学活动的成效和质量,决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合,是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
教师人格
教师个人稳定、持久的整体素质。
情绪劳动
个体管理自身的感受,以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
情绪管理
客观认识自我情绪情感特征的基础上,有意识地培养健康、积极的情绪情感,建立科学的情绪宣泄和控制机制,自觉克服和消除负面情绪的影响。
师幼互动
踢猫效应
指人的不满情绪和坏心情,一般沿着等级和强弱组成的社会关系链一次传递,由金字塔尖一直扩散到底层,无处发泄的最小的那个元素,则成为最终的受害者。
应激
人的心理和生理上的适应能力的一种需求
教师专业成长
所有的旨在形成教师所需的专业只是、技能以及其他教师专业品质的活动。
二、领会(选择、简答)
(一)教师能力的种类
观察与领悟、言语表达、人际交往、组织管理、教育科研
幼儿教师职业角色
执行者、治疗者和辅助者、解放者
教师的情绪劳动
幼儿教师情绪劳动的特点(影响因素)
幼儿园组织分为、幼儿教师职业承诺、人际互动和人际行为、幼儿教师薪金待遇
幼儿教师职业压力的表现
P29。(可作为简答,也可能演变为案例,需要读懂案例,知道案例表现的是教师职业压力)
师幼互动的的分类
影响师幼互动行为的因素
幼儿:气质倾向与行为特征、早期人际关系经历,教师:教育观念、教育水平、反省能力,师幼互动行为的外部特征、使幼儿互动行为的客观环境
教师专业成长的过程
关注生存、关注情境、关注儿童
新手教师与专家教师的区别
活动计划的差异、活动过程的差异、课程评价的差异
三、简单应用(简述、选择、简答)
(一)幼儿教师的人格特点
同理心强,富于爱心;有恒负责,细心周到;外向乐群,和蔼可亲;情绪稳定,自
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