鸽巢问题说课讲稿.docxVIP

《鸽巢问题》说课稿说教材。1、教学内容：《鸽巢问题》是新人教版义务教育教科书六年级下册数学广角第68页例12、教材地位及作用 本课时来源于一个基本的数学生活实际问题，采用直观的方法，介绍了“鸽巢问题”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢问题”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 《鸽巢问题》中，“总有”、“至少”这两个关键词的解读和为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，以及把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立，学生学起来颇具难度。学好例1是学好例2的基础，只有通过例1的教学，让全体学生真实地经历“鸽巢问题”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法，才能更好地学习鸽巢问题（二），才能灵活运用这一原理解决各种实际问题。二、说学情1、年龄特点：由于课改的推行，学生对三导五学的课堂模式兴趣浓烈。六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，学生成为了课堂的主人，真正的感受到了数学课堂的乐趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。2、思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更要知其所以然。三、说教学目标根据《数学课程标准》和教材内容以及学生的学情，我确定本节课学习目标如下：知识性目标：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 能力性目标：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 情感性目标：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，培养了学生合作、探究和讨论的能力，激发学生在生活中发现数学知识的兴趣，感受到数学的魅力。四、说教学重、难点。教学重点：会用“鸽巢问题”解决一些简单的实际问题。教学难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。五、说教法、学法教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法和游戏法。根据六年级学生的理解能力和思维特征，为使课堂生动、高效，课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。体现数学知识的形成过程，让学生在自己的经验中通过观察、实验、猜测和交流等数学活动形成良好的数学思维习惯，提高解决问题的能力，感受数学学习的乐趣。说教学流程一，设疑导入通过提问41名学生中，为什么至少有11人在同一个季节里出生？和在41名同学中，为什么至少有4人在统一个月里出生？激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。合作探究，发现新知根据学生学习的困难和认知规律，我直接呈现例题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔。在探究部分设计了两个层次的数学活动。提出对“总有”和“至少”的质疑，引发学生探究。学生合作探索和教师指导相结合。1、小组交流思考各种放法用铅笔和文具盒摆一摆、放一放、看一看一共有多少种情况，把它记录下来。2、小组讨论解决该问题的方法，说说有哪些解题方法，然后把这些方法写在小组讨论的小黑板上。学生动手操作，教师巡视。3、小组代表上台展示并讲解讨论的结果。通过各个小组的展示，学生合作探索了3种解题方法，即“假设法”、“数字分解法”和“图解法”。学生展示交流摆放的情况，通过“数字分解法”，学生讨论出四种放法：（4,0,0） （3,1,0） （2,2,0） （2,1,1）得出：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。还有的小组通过“假设法”，即假设每个笔筒都平均放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支放进任意一个笔筒中，所以至少有2支铅笔放进同一个笔筒。也有的小组通过画图摆放的方法，直观地判断出不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。教师点评，提出问题，让学生说说喜欢哪种解题方法。比较“列举法”、“假设法”。引导学生对这2种方法的优越性与局限性进行思考，从而逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。接着优化验证方法，启发不用一一枚举，用假设法直接得到至少数。叙述分的过程，引出平均分和平均分的算式。顺向思考，把6枝笔放到5个笔筒里呢？把7枝笔放到5个笔筒里呢？把8枝笔放到5个笔筒里呢？把9枝笔放到5个笔筒里呢？把10枝笔放到5个笔筒里呢？把11枝笔放到5个笔筒里呢？你发现了什么规律？这时学生有的认为是商+1，有的认为是商加余数。最后设疑，如果余数不是1 ，那么这个至少数会是多少呢？【设计意