“三段式”教学的应用Microsoft Word 文档.doc.docVIP

“三段式”教学的应用 作者：姚丽雅 发布时间：2006-3-15 已经阅读1671次 我是一名城镇小学音乐专职教师，每个学年或学期伊始都要根据教学大纲和省编音乐教学纲要的要求来制订自己的教学计划。但我越来越觉得教学计划在整个教学活动中只能是总体的把握，在实际运行过程中却被分割成若干课时。或者说，它的基本构成元素和呈现形式是许多个40分钟。我们给学生上课时，不能仅仅通过一个40分钟就使学生真正掌握学唱歌曲的演唱技巧或理解欣赏曲目所表现的音乐内涵。按正常的教学进度，省编九年制义务教材编排的内容每课所需的时间一般为2—3课时才能完成。这样每课教学内容就会被分割为若干个单元。对于教学内容的总体把握、理解和教学目标的实现，都必须依赖一个个40分钟课时来完成，各个课时处于不完整状态，教学内容也处于被分解状态。因此，40分钟的课时，从教学计划整体来看是处在不完整状态之中，而从局部来看它却又具有一定的独立性。 一、心理学角度的40分钟 从心理学角度来讲，“注意”是人们非常熟悉的一种心理现象。除睡眠外，只要是在清醒状态下，人的注意活动问题总是经常地在进行着。“注意”可分有意注意与无意注意两种表现，无论是有意注意还是无意注意，都会表现在集中性、稳定性、分配、转移等方面。心理学实践证明：一个人处于无目的被动状态时去注意一个内容贫乏而又单调呆叛的事物时，注意力的集中只能保持5分钟左右；一个人若处在有目的的和主动状态中，去注意一个内容充实而又富于变化的事物时，注意力就可能稳定地保持10—20分钟。构成再现音乐作品的基本技能和基本技巧都需反复多次地练习才能掌握。因此，在课堂安排上要尽力编排出一定 程度的变化，让有意注意与无意注意这两者有节奏地交替调节，以此来提高学生的学习兴趣。这其中要求教师的语言要生动准确，授课方法与形式要灵活多变等等。其最终目的，是要求学生的注意力集中到教学活动中来，以求更好地接受音乐知识。 二、40分钟的量佳分割一一三段式结构 三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实 际出发，着眼于课堂结构的科学化、程序化、灵活化和多样化的研究，形成40分钟的最佳分割——三段式结构。“三段式”教学法把非智力因素引人入胜的课堂，把课堂结构优化为“激趣说标；尝试探索；应用评议”等三阶段模式。 第一阶段为前10分钟。要求教师在教学中充分运用多种手段创设引人人胜的教学情境，点燃学生思维的火花，其教学要求必须达到趣、疑、美、奇。在这一阶段中，因开始上课时，学生的注意力还会停留在上一节课的某些内容或课间活动的某些事情上， 需通过“组织教学”以引起对新课的有意注意，教学内容一般为基本功训练与师生同练加知识传授；也就是在教学新知识时加以基本的训练，如发声练习、节奏练习，音乐知识，听觉训练等等。 第二阶段为中15分钟。是利用第一阶段创设的最佳教学情境，在学生情绪最高昂，注意力最集中的理想状态中讲授新课。利用学生非智力因素的动力，推动智力因素的操作，即通过师生双边劳动产生“教学共鸣”，圆满完成教学任务。这一阶段是40分钟课时的主要内容。在形式与内容上是丰富多变的。大致可分为三点：1．视唱(奏)练习。2．歌词的处理；3．音乐的欣赏与赏评。这一段的教学设计，要求教师必须重新组织教材，优化教学结构和教学方法。 第三阶段是最后15分钟。是把“第二阶段”的教学内容进行强化训练，完成效果反馈，促进思维的发展。主要通过增加学习时的趣味性和活动性，加深对学习的音乐作品的理解和巩固，它是中段15分钟的延续，但形式不同，年级段又各不相同。一般方法为律动表演、即兴表演、集体舞、歌表演、音乐小品、器乐演奏、创作练习等形式对所学的音乐作品进行完整的二度创作，加强对曲子的巩固反馈。这一阶段的教学设计须具有艺术性，要自然、和谐、贴切。要给学生以余音绕梁回味无穷的感受。 以义务教育音乐教材二(下)六课《井底的小青蛙》第一课时为例：前10分钟听歌曲旋律做律动进教室，使学生对所学歌曲有初步的感受(无意注意)。其次，让学生辨别乌龟、小兔子的音乐形象，从而引出青蛙这一形象(有意注意)，并且运用电教手段向学生展示青蛙张大嘴巴唱歌这一形象引导孩子们练声(从无意注意转向有意注意)。中段15分钟通过让学生做“摘苹果”游戏，使学生在游戏中练习视唱(无意注意和有意注意相结合)，然后自学歌曲(有意注意)学会歌曲后，再用“小擂台”的形式检查学生的学习情况(无意注意)。通过以上安排，使这一环节有松有紧，有张有弛，使学生始终处于饱满的学习状态中。后15分钟是 这一课时的拓展，应加强创新思维的培养。歌曲教学之后，让学生进行歌曲表现，让他们自由地给歌曲编配动作或自由选择乐器为歌曲伴奏(无意注意)，其余学生评价(有意注意)。最后让学生说说这一节课的收获以及不足(有意注意)。 总之，每一节音乐课