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让激励成为学生积极性的提升剂 ——画“正”字激励法在自主互助学习中的应用 自主互助学习型课堂教学模式推广以来，面对一群农村的三年级孩子，我一直思考一个问题：如何把这种学习模式真正运用到实处，用到恰到好处，如何真正体现出这种教学模式的优势来呢？在实践中，我认识到应该从三个“提高”体现出来：学生的学习积极性要提高；学生的能力要提高；学习效果要提高。 这些孩子的共同特点是天真纯朴，但却缺乏表现欲，很多时候是心里有自己的想法和观点，却不愿或不敢说出来，怕说错了被人笑话，或者别人说了，我不用再说了。在短短的四十分钟内，老师不可能面面俱到地照顾每位同学的想法。使很多同学形成了一种惰性心理，慢慢地把自己的内心也隐藏起来，在课堂上不愿与同学讨论交流，回答问题不积极，只有两三个同学经常举手，使整个课堂显得很没有生气。再加上学校的教学设施相对简陋，一些现代化教学手段用不上。学生的不主动，优秀的教学手段用不上，很容易使教学复古成为填鸭式教学，何谈体现学生的主体地位，更不用说提高学生能力和素质了。为突破这种局面，实现三方面“提高”，我在自主互助学习模式中运用了适当的激励手段：采用画“正”字的激励法，这样可以把每一个互助学习小组的每一次优秀表现都记录下来，展示在黑板上，使各小组在相互比较中不断进步。 画“正”字激励法的具体运作方法是：把我们班35名同学分为9个小组，每组三至四名同学，每个小组成员自己推选组长，并给自己小组起好名字，列在黑板一侧，根据各个小组的表现添画“正”字，让每位同学很明了地看到各个小组的表现。五个“正”字为一轮，得了五个“正”字的小组是有奖品的，或者是一个本子，或者是一支圆珠笔或钢笔或中性笔等文具，让孩子们有一种收获的成就感。这种方法主要运用于以下方面： 首先从背诵课文入手，提高学生背诵的积极性。在以前要求背诵课文时，经常会有一些同学拖拖拉拉，甚至一两个星期还背不过。为避免这种情况再次发生，我们规定，小组内如果有一名同学背诵通过时，在小组名字后面添一笔，如果小组内的同学都背过，并且背过的次序是九个小组的前五名，不但每人添一笔，还可以多添一笔。这样孩子们背诵的积极大大提高，还经常听到有的组长课下安排自己组的同学提前把要求背诵的内容背过。同学们都积极地抢着背诵，不只是为了奖品，更是为了不给自己小组扯后腿。 其次，运用到课堂交流上来，提高学生与人交流的能力和口头表达能力。上课时，对老师提出的问题讨论积极热烈并且回答准确的小组也给予添笔画．这样一来，孩子们讨论交流的热情空前高涨，回答问题也积极踊跃．在学《花瓣飘香》一课时，当老师让同学们小组交流“觉得文中的小女孩是怎样的一个孩子？”这个问题时，孩子们对文章内容感悟较深，讨论也积极热烈，不仅张佳欣、施振玲等平常爱回答问题的同学积极举手，连不喜欢回答问题的栾昵昵、栾永丰、李金琦也踊跃回答。表现好的五个小组得了笔画。这样把互助学习的优势体现了出来，把学生的主动性、积极性也调动了起来，使各个小组都受到了激励，以后回答问题或讨论交流更积极更热烈了。 再次，把画“正”字法运用到班级管理上来。对于违反纪律的同学主要是采取给其组倒扣笔画的方法。如果组里有某位同学违反纪律，那对不起了，就要从你们这个组里擦掉一画。每个月进行一次总结，如果这个月某位同学因为违反纪律倒扣了笔画，而又没有因为表现积极从别的方面补上一笔，组里的其他成员可以商议决定对这个同学提出警告，给一个月的改过机会，如果没有及时改正，其他组员可以决定是否取消该组员的组籍。这样每个组相互监督，共同约束，每个同学极力约束自己，尽量不给组里扣笔画，使班级纪律大为改观。 有了纪律保障，同学们的学习积极性又提上来了，利用小组互助交流学习的效率大大提高。各个小组都抢着把生字掌握，把课文背过，课堂交流积极热烈，相互比学习、比纪律，课堂气氛活跃而有秩序，打破了以往死气沉沉的局面。 运用画“正”字激励法，既简洁又明了，可操作性强。师生能够共同参与，在课堂教学、班级管理等方面都收到了意想不到的效果，使自主互助学习模式的优势也体现了出来。如果能跟班教学，进一步完善，会使这种激励方法收到更好更显著的效果。 需注意的是，答应学生的奖励一定要兑现。我们的奖品一般是一些小文具，虽然奖品对学生物质方面来说可能微不足道，但却是极大的精神鼓励，最主要是体现老师的信誉。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２００９．３