《品德与生活》活化教学形式初探.doc

让孩子“玩”起来 ——《品德与生活》活动化教学形式初探 　 研读《品德与生活课程标准》我们不难发现，品德与生活的课程是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这种主题活动或游戏的教学活动方式就是带有“玩”的色彩，低年级学生好玩，这是他们的天性。也是基于年龄、心理、智力、阅历等因素考虑，所以在教学中所采取“玩”的教学方法，是更有利于学生对生活的体验、认识和感悟，体现课程的生活性、开放性和活动性。 春暖花开鸭先知——“玩”中感知 纵观《品德与生活》教材，都是以图画的形式呈现出来，开展的活动及其活动的过程，旨在引发学生的兴趣，并引导学生通过自己的活动而非教师给予的现成结论去获得知识。这种活动即我们所说的“玩”，也是一种学习，虽然不那么系统、完整，但比起课堂学习来，往往更加生动、活泼、有趣，对学生具有更大的吸引力，为他们所喜爱，因此更能激发他们的主动性、积极性，体现主人翁精神。课堂中的“玩”是指在教师的指导下，做到学中有玩，玩中有学，学玩结合，打破单纯灌输式教学的模式，创造更加生动活泼的教育方式，让学生在玩中感知，带有“春暖花开鸭先知”的教学效果。 课堂中的“玩”，首先有游戏感知。游戏是低年级学生认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法，是学生最喜欢玩的一种方式，是提高学生对培养学生情感，体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等的催化剂，是学生有效的学习方式。在教《》一课,为了让才入学的小朋友消除恐惧感,感受到集体的温暖和在新集体中生活的快乐,调动学生的学习兴趣,让学生真真切切地在活动中接受教育。在课堂中,我设计了“师生自我介绍”“找朋友”“网小鱼”“请你记住我 ,我想和你交朋友”,让师生、生生在活动中互相了解,在互相叫名字、特长展示、游戏等活动中体验生活的快乐在教学时，我还教学生怎样安全地使用家用电器的方法，在动一动、玩一玩中，学生不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。 品德与生活的课程是强调活动性，是通过教师的指导下，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学” 产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。我的做法是:一是回归生活，走出课堂“玩中体验”。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。在教学《》一课时，我组织学生来到教室外面玩一玩，让学生自己去寻找的身影，学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说，操场上，真美，还，等等，学生在寻找中进一步感受、欣赏的美，体验到到来的愉快。二是利用实物情境，引发学生“玩中体验”。在教学《我》一课，课前我让学生收集的衣服、图片、作品、以及用过的物品等，拿出来玩一玩、试一试，并举办了一次“我们长大了”展览会，让学生感受自己的成长和变化，并让同学们互相参观，共同分享自己长大了的喜悦和快乐。由又如在教学《》一课时课中不是一味地讲教材中“盼盼迟到”一事，而是结合学生的实际，让学生“实话实说”,让学生自己讲一讲迟到的经历，特别是让学生描述一下迟到后心理活动。在学生的积极参与及教师的帮助下，学生自己很容易就找到了解决迟到的办法。通过“实话实说”活动的开展，端正了儿童惜时、守时、做事认真，求上进的生活态度，激发了儿童热爱生活，热爱学习的良好情感。 通过活动让学生在道德情感方面得以感悟是《品德与生活》教学的主要目标，最有效的感悟方式是学生亲身的实际活动。教学中作为教者不仅要把教学的时空还给学生，让学生在尽情的玩，是他们在进行充分的亲身活动和体验的基础上拨动情感心弦，同时，注意把握适当的时机，利用问题启发帮助学生在玩中进行心灵的洗礼，正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”。例如教学《学习、生活有计划》一课，课中设计了“一分钟可做多少事”活动，一组学生抄生字，一组读课文，一组做口算，还有一组分发本子。一分钟很快过去了，大家得到的是不同的体验。但是令人惊奇的，最快的人一分钟能抄15个字，朗读300个字，口算26道题，分发26本本子。活动后，再结合课文中典型的事例进行讨论。由此，学生真正懂得了时间的宝贵和学习、做事讲效率的重要性。 由于低年级儿童好奇心强，在教学时，要引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学