《让孩子上阅读的快车道》心得.doc

走进名师 感悟成长的奥秘 ——《让孩子踏上阅读的快车道》心得 韩兴娥，何方神圣也，竟然在“海量阅读”实验中，一年级两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教学量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象。看着《小学语文教学》里一篇文章奇迹般的介绍，我惊叹不已。带着疑问，我打开了韩兴娥的《让孩子踏上阅读快车道》。 眼前的韩老师，就像我身边的同事，衣着朴素大方，很普通的一员。可是，当我看完她写的这本书后，我对她的看法来个360°的大转变，果真是名不虚传，没有枉费我一个星期潜心阅读。因为我从她的书中，明白了名师成长的奥秘所在。 一、坚持做学生阅读的引路人 书中韩老师完全就是我翻版：不善言辞、不解人情、不知变通、胆小腼腆、没有任何本领，没有扎实的教学基本功，更没有高超的教学艺术，喜欢阅读，是一棵无人注意的小草。我们唯一不同就是：我没有很清醒得认识自己的缺点，没有下决心坚持做学生阅读的引路人。 “行动大于理念，实干就是能力”。韩老师说到做到。韩老师为了做好一眼泉，吸引学生阅读，她自费订阅报刊杂志，购买了大量书籍，常常在教室里和学生一起手不释卷。在学习的过程中，像我一样开始读《论语》、《道德经》等经典书籍时觉得很乏味，字面意思读着很费解，言外之意就更看不懂了，所以我无奈得把书束之高阁，主持的关于班级读书会的课题也是浅尝即止。而韩老师皱着眉，咬着牙，反复诵读，硬是把一本本的经典书籍啃下来，并通过八年的海量阅读实验，班级经典的学习渐入佳境。于是好玩好动的学生慢慢安静下来，撒谎、浮躁等毛病通过自律也远离了孩子。孩子们一个个充满阳光心态，诚实自律。而韩老师也在道家的圣净无主，儒家的精进力生滋养下变得那么从容优雅，而我还是经常处于一种繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然中。 读完这本书，掩卷长思，对照一下自己，我再不敢轻言自己是个爱读书之人。鲁迅曾言：“时间是靠挤出来。”我以前也经常教育学生要珍惜时间，多读书，读好书，好读书。可是，我做到了吗？没有。子曰：“身正则行，否则虽令不从。”韩老师正是凭借着满腔热情、以身作则的育人原则，凭借着“语文教学‘读’才是硬道理”的教学信念，带领着学生坚持海量阅读。学生在老师的日复一日、年复一年的阅读感染熏陶中，读书的热情高涨，并养成了爱读书，会读书的好习惯，羡煞旁边的老师。韩老师也正是凭着持之以恒，刻苦钻研的精神，使她最终成为一个有着深厚的文化底蕴和教育智慧的优秀语文教师。 二、积极反思和实践 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”曾子曰：“吾日三省。”韩老师深谙此道，并付诸于实践。韩老师做海量阅读实验前，也像我那样狼狈不堪过，也像我那苦恼不堪过。但她自从踏上阅读的快车道后，喜欢每天在工作之余反思自己的工作：反思哪些是自己和学生应该做的，哪些是学生不能接受的？反思怎样才能让一年级课堂静下来？反思如何引导低年级学生走进经典？反思如何开展中、高年级的阅读、习作教学？反思怎样才能让学生远离考试的枷锁？反思怎样才能诱惑家长“亲子共读”？……并每天都及时记录下自己的反思日记。 为了在缝隙中寻找空间，在艰难中寻思出路，在挣扎中赢取自由，“行动大于理念，实干就是能力。”韩老师牢记这句话。她结合培养自己孩子阅读习惯的经验，大胆的心无旁骛得进行海量阅读实验，在实践中不断地反思、总结和提高。她还主动向薛瑞萍老师交流取经，逐渐改变自己心浮气躁的性情，气定神闲的面对着一年级新生，努力打造班级阅读环境，营造自己的“巴学园”，构建高效省力、大道至简的课堂教学，引领学生步入了读书——获取知识——读书的良性循环，师生一起踏上了幸福的书香之路。 是呀！没有反思，哪有的改进？没有改进，又哪来的进步？坚持反思，积极行动，这或许是我与韩老师最大的差距吧。 三、坚持在缝隙中寻找空间 韩老师是个普通和朴实的教师。她和我一样身在职场，不能完全由这自己的性子来，各种名目繁多的培训、会议、检查、杂物不得不参与，课堂评价的法则、考试的束缚、家长的要求、领导的希望、同事的看法都不能不顾及。韩老师和我一样一直在夹缝中求生存，很辛苦，很无奈。但韩老师又是一个有个性的教师。韩老师不但爱读书、爱思考，她还爱总结经验、勇于创新，积极投身于教育教学改革的浪潮中。她心无旁骛地坚持了八年的“课内海量阅读”实验，终于能体会到生存与生长的快乐。虽然戴着镣铐跳舞，很沉重、很痛苦，但依然能感受到舞蹈的自由与幸福；“鱼和熊掌兼得”的美事终于落在她身上，她终于可以“以快乐心态去引领学生踏上幸福的书香之路。于是