《高中语文课程资源的开发和配置科学化》课结题报告.doc

社会为课堂 生活为课本 《高中语文课程资源的开发和配置科学化》课题结题报告 “语文学习的外延等于社会生活的外延”，这是一个已被广大语文教学工作者普遍认同的命题。然而这一命题的丰富内涵并未真正地被大家放在理性的层面上予以淋漓尽致地研究和阐述过，更没有被人们进行的有序而有效的教学实践所证实过，人们对这个命题仅仅处于粗浅的感受和下意识的行为的状态中，这都阻碍着语文教学向着更深的层次发展。其实，这一命题告诉我们，语文学习的途径并不仅仅是封闭式的课堂教学，语文学习的广阔天地应该在社会生活之中。如果学生能够积极参与生活、感悟生活，到社会生活中去自主地开展语文学习活动，将会开辟一片语文学习的广阔天地。 社会生活之所以成为语文学习的广阔天地，是因为社会生活中蕴藏着极为丰富的、极为优质的、甚至是应有尽有的语文课程资源。这些资源有的曾被人开发或利用过，但却没有得到科学的配置和合理的使用，更有许多的资源却从未被人发现过、察觉过而遭废弃。因此我们的语文教学必须去大胆地开发和科学地配置这些资源，使语文教学走上可持续发展的道路。为此，我们进行了为时四年的“高中语文课程资源的开发和配置科学化”研究，并取得了令人可喜的成绩。 实验背景 20世纪七十年代末，当人们从“文化大革命”的噩梦中惊醒过来时，我们惊讶地看 到教育事业作为“文化革命”的主要对象成了“重灾区”。语文学科教学长期以来受到形形色色“左”的路线的统治，已经沦为阶级斗争、权力斗争的工具，成为整人、害人的武器。各种各样有关语文教学、语言应用方面的、很具政治色彩的“笑话”，或被人们在某种公开场合张扬，或成了酒后茶余的谈资，令语文教学工作者感到愤愧和无地自容，更使我们整个民族感到羞愧和痛心。 高考制度的恢复为语文教学带来了生机，“语文姓‘语’”成了广大语文工作者的心声。“语文是学习和工作的基础工具”（国家教委1990年6月制订的全日制中学《语文教学大纲》、1992年6月制订的全日制初中《语文教学大纲》）的认识和观念，推动和加强了语文学科的基础知识和基本技能的教学，促进了语文教学质量的提高。但随之而来的应试教育的阴影，又使语文学科的工具性异化为“升学考试的工具”，在这种错误的导向下，一些课程资源被“滥开滥伐”了，而语文学科本身所具有的“人文”资源却被无情地废弃了。 2000年2月和2001年7月，国家教育部颁发了全日制普通高中《语文教学大纲》和全日制义务教育《语文课程标准》，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一规定不仅对语文学科的性质和功能进行了恰当而科学的定位，为语文学科的教育教学事业开辟了光明的道路，也为语文课程资源的大力开发和科学配置指明了方向，奠定了科学的理论基石。 我市广大语文教学工作者经过长期的教学实践也深深感受到，语文教学长期存在着的那种“少、慢、差、费”的现象、那种不讲“科学投入，有效产出”的现象必须得到扭转。他们在教学第一线进行了艰苦而有成效的摸索，取得了一定的成果。但也深感到那种孤军奋战的摸索实在是举步维艰，希望能够集中人力和财力实现“强强联合”的作战。正是在这样的背景下，我市教研室牵头，各学校语文教师共同投入的《高中语文课程资源的开发和配置科学化》课题研究正式拉开了帷幕。 实验目标 1. 从全面提高学生的语文素养，提升学生的思想道德素质和科学文化素质出发，努力拓展语文教学领域，不断发现并大力开发语文课程资源，从理论和实践两个层面阐述并实现“语文学习的外延等于社会生活的外延”这一理念。 2．探索语文课程资源配置科学原理、途径和方法，建立崭新的“教”和“学”的模式，讲究资源的合理投入和求得最大的教学效益，充分发挥语文课程的工具作用和人文作用。 3．帮助教师确立现代教育教学理念，提高教师自身的综合素质，为高中语文课程改革打下良好的基础。 实验设计 （一）酝酿确立课题阶段（1998.10－1999.3） 　①确立子课题目录； ②各学校根据本校情况认定研究的子课题； ③各子课题填写课题研究“申请议定书”，审报研究课题； ④总课题审定子课题。 （二）研究准备阶段（1999.4－1999.9） 　①各子课题制定相关的研究细目及课题组成员分工； ②了解学生对语文教学现状的看法，形成调查报告； ③了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重点； ④查阅资料，学习并研究相关理论论著，确立课题研究的理论支撑； ⑤了解教师教学中的困惑，以便有的放矢地开展研究。 （三）实验阶段（1999.9－2002.2） 　①理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口； ②开展子课题的理论研究，奠定子课题的理论基石； ③广泛开展课型研究，作好个案分析，力争有成型的课型出现； ④有序地开设 “课堂教学操作流程”“课外学习活动情况的创设和实施”等