书法论文：对提高中生书写能力的几点想法.doc

让笔端盛开花儿朵朵 ——对提高初中生书写能力的几点想法 　 汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，体现了我国古代劳动人民的无限创造力，是我国传统文化的重要组成部分。人们常常说“文如其人，字如其人”，一手漂亮的字等于是我们的一张”名片“，展现出个人的基本语文素养，给他人留下良好的第一印象。书写规范漂亮的汉字，既是对传统文化的继承与发展，也能为提高个人修养，陶冶情操，为个人事业的发展带来积极影响。 《语文课程标准》对初中阶段(7一9年级)的写字教学提出了明确的要求——在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。针对课程标准，切实可行地提高初中生的书写能力和水平，在日常教学实践中，我觉得应该关注一下几点： 教师起好“示范”作用 “学高为师”，教师要求学生写一手漂亮的字，首先自己要注意平时的书写。 具备三笔字是教师的基本教学素质。其实为语文老师，在思想上重视“写字”，工作中研究“写字”，并长期坚持用手写字，不断提高写字基本功。当下的语文课堂，多媒体技术当道，黑板板书常常被蒙尘忽略。其实，课堂板书就是最好的书写示范。老师的字“翩若惊鸿，婉若游龙”，让学生在“心悦诚服”的同时，心生羡慕之情，由“慕”生“想”，跃跃欲试。在练字过程中，我真诚地告诉学生，在书写的领域里，老师也甘愿做一个从头学起的小学生。老师主动放低身段，与学生一起“练字”，这种“终身学习”的做法，对学生无疑是最有效的激励。孟子说“引而置之庄岳之间”(《滕文公下》)，很有道理,即让学生处在一个好的环境之中, “写字”训练便能自然开展起来。 循序渐进，活教活练 “水滴三尺，非一日之寒也”，指导学生练字，切忌“急功近利”。 首先教师要正视学生的真实水平，为学生制定一个能力所及的目标。针对初中生的写字训练要认清本学段学生的特色：学生掌握了一定的汉字，对于握笔以及字形字体有基本的掌握，这是教学初中生的优势。我们所面临的困难是，学生之间的书写水平，良莠不齐，差别极大。特别部分学生已经养成了一些不好的习惯，而且如俗语所说，“不会走，却想跑”，字迹潦草，需要及时进行纠正。如此，我对学生书写提出的要求便是“进步“二字。每学期开学，要求学生上交一张硬笔书写的作业留底，期末要求学生上交一张最满意的写字作业进行对比，据此判分。对学生提出的要求就是今天比昨天有进步，避免了学生之间由于差别悬殊横向比较带来的不平衡，也让书写水平尚佳的学生精益求精。 其次，教师对书写训练要有一个结合教学实际的长期规划。初中生的学习现状，要有大量的上课时间讲解书写，练习是不符合实际的，所以需要教师在日常教学中灵活变通， 练习求“活”。结合语文课程特色，我把书写训练分为常规训练和专项训练两种。常规训练即在日常教学中，把语文词句的积累和练字结合在一起的。每天我都要求学生积累一句名人名言或者诗句，这项作业要求学生用钢笔，楷书端正地书写在积累本上，这样学生既是写作素材的积累，又能够坚持练字，达到了一举两得的效果；平时也提醒学生在抄写中随机训练，特别是每一次的默写，都会设置相应的书写分；每周要求学生临摹选定的字帖，上交米字格练字一张，字数在百字左右。关于字帖，则充分尊重学生，要求自己选择喜欢或者与本身字体相近的字帖，这样，练字的量不大，效果确实更好。 结合教学的单元特色，我也常常设计一些专项训练，让书写练习更有趣味。比如结合”亲情“单元的专题，让学生用正楷认真书写一封信给父母至亲；鼓励学生为每个过生日的同学签名祝福，并请学生认真练好自己的名字；在暑假里，我还鼓励学生自己制作手抄报和杂志，用不同的字体摹写、训练。我常常引导学生牢记“恒”字，并时时鼓励学生，悉心等待“量变到质变”的那一刻。 2．影响潜移默化。平时在教学中，遇到比较艰深难懂的字词，我会查阅《说文解字》和《汉典》等权威字词典，在讲解字义时，渗透字形的演变，以及间架结构的布局，把书写教学点点滴滴融于日常教学中。 如初中课文中，涉及“苏门三学士”的文章不少，但是学生对于苏轼的“轼”，苏辙的“辙”字常常写错。我发现这个情况后，就专门把苏洵给两个儿子取名的故事告诉大家：苏洵发现苏轼禀性刚直，锋芒毕露，不拘形迹，容易为人诟病，招致祸患，所以他为苏轼取名轼，希望他像轼之于车一样，有一些外饰的东西，来掩饰他洒脱不羁的本性。苏辙性格冲淡，深沉不露，能远离灾祸，平安一生，苏洵为他取名辙非常符合他的性格了解。再配合古代车马的图片，让学生明确“轼”原先是指古代车厢前面用作扶手的横木。在生动的故事中，学生对于“轼，辙”两字留下了深刻的印象。 注重评价 因势利导 “教学与评价的关系犹如车的两轮，没有评价便没有教学”调