书法论文：诗意，弥漫写字课堂，久久不散.doc

诗意，弥漫于写字课堂，久久不散 　 缘起 我喜欢语文，所以喜欢语文教学。它就像一首诗，给学生一个生成、开放的空间，让学生的心灵与想象在一个广阔的空间翱翔。因此，我喜欢在语文教学中追求诗意。阅读课，我且行且诵，婷婷款款；作文课，我移步换景，娓娓涓涓；那写字课呢？能不能也像我的阅读课一样，显得更加真诚、唯美、丰富和诗性呢？于是我开始思索，开始尝试。 思索 记得以前的写字课，学生们练写的字都是一个个独立的个体，我给学生讲解构字特点，引导学生观察各部件之间的关系，比较各部件相互占有的位置和体势，强调左右穿插、协调统一等等。如此反复，为的是让学生养成良好的写字习惯，掌握良好的书写技巧，从而激发学生的学习兴趣，提高书写能力。既然写字的目的如此，那我为什么不改良一下学生练写的内容呢？当学生练写完原本独立的个体的字后，出示连贯的、具有一定语境的文字，这样，不仅可以让学生的练写更富有实际应用的意义，而且是对即学的书写知识和章法要求的灵活应用。何乐而不为呢？ 实践 那天的早读课，我带着孩子们一起学习了一首词《忆江南》。边学边诵，孩子们一个个诗性勃发，情思飞扬、驰骋想象，享受着诗意的快乐。这么美的词，光能背诵，多不过瘾啊！如果孩子们能够把它美美地写下来，那该多好。于是，我对接下去的写字课有了想法，也有了期待。 我把这首词做成了幻灯片，把比较难写的三个表示颜色的字：“红”、“绿”、“蓝”放入“米”字格有待强调结构的把握。除此，我还找到了能够与之相匹配的背景音乐——古筝曲《春江花月夜》。想到这些能在课堂上呈现，我兴奋不已。为了进一步激发学生写词的兴趣，我还从网上找来了一系列江南风光图，吸引眼球的画面着实让人激动。 在悠扬的《春江花月夜》古筝曲中，学生进入写字课堂，乐曲逐渐消失，我用多媒体出示山清水秀、景色宜人的江南风光图，接着出示诗句“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”。 “同学们，欣赏完这么优美的画，这么优美的诗，你想做什么？” 这一问，让许多学生来了兴致。有的说这首词刚学过，都能背；有的说还想再欣赏优美的风景；也有的想有感情朗读一番…… 我想：任何学习过程都是需要兴趣的，兴趣是学好一切的关键。这是一节写字课，我应该给学生创设写字的浓烈氛围，在这样一个氛围引导下，让同学们自然地进入写字过程。我通过大屏幕让学生在第一时间就领悟到了这是大家都熟悉的刚学的词，在如此具体的鲜活的情境中不是把这节写字课的要求明确了吗？ 于是，在接下去的欣赏、发现、交流、试写、评价过程中，同学们兴趣高昂，个个跃跃欲试，非常活跃。在归纳总结如何写好“红”、“绿”、“蓝”这三个字后，我试着问：“同学们，你们还想再试着写一写吗？这一次，老师相信你们肯定写得更好。” 轻音乐响起，学生再次练写。边写边比，脸上洋溢着进步的开心和喜悦。 在接下去的练写整首词的过程中，我请学生拿出课前给他们准备的画。 “一定很熟悉吧？对啊，就是课前那幅优美的江南风光图。你觉得这幅画缺少了点什么？” 这一问，很多学生都说缺了词，都表示想试着题词。 “当然可以。我相信你们不光是诗人，还是大书法家，那么就请同学们根据今天在课堂上学到的东西在画上题词，好吗？” 学生十分开心。随着古筝曲的再度响起，在优美的乐曲中，同学们全神贯注地写起来。 此时，写字课已接近尾声。在既定的教学目标中，我顺利地完成了任务。和学生一样，我也已经陶醉在美妙的古筝曲中。 反思 我在想：为什么这堂课要比平时的写字课更富有成效，且更受到学生的欢迎？原因绝不仅仅在于换了写的内容，而是得益于富有诗意的课堂。诗意，来自琅琅上口的词；诗意，来自娓娓道来的优美的古筝曲；诗意，来自景色秀丽的江南的风光图…… 这堂课，我利用音乐，创设了“诗中有画，画中有诗”的优美情境。悠扬的琴声贯穿始终，不绝于耳。乐曲响起，学生伴随音乐，凝神静气，一笔一画地认真书写每一个汉字。音乐流淌，娓娓动听；笔尖转动，细腻传神。学生在娓娓道来的乐曲声中自然地进入课堂，在悠扬的琴声中大胆自信地进行书写练习，又在柔美的乐曲声中将自己的练写欲望达到最高潮。学生们感受着音乐之美，同时也领悟着书法之神韵。不仅更好地调动了学生的多种感官，使人与曲和谐地组合起来，还激发和维持了学生的写字兴趣与热情。 学生置身于优雅而且和谐的氛围中，不管是由静到动，还是由动到静，总是转切得那么自然，也许这正是因为画与诗的有机整合，才让学生在尽情的欣赏中打开了思维的大门。“诗情要靠画意来丰富，画境更要有诗情来充实。”这话一点也不假。虽然画与诗是两个不同的艺术领域，各自又有着独特的艺术表现形式，但在情感的表达和抒发上却有着许多共同之处，当两者结合在一起时，便让人有一种完美之感。将诗和画结合在一起让学生去欣赏，会使学生的想象更丰富，理解更深刻。尤其