人教版高中物理选修3-4《光干涉》教学设计.doc

人教版高中物理选修3-4《光的干涉》教学设计 　 一、教材分析 1．与从惠更斯原理得出的结论形式一致，是否可以推测光可能是一种波？“光线”是否应该是光波的波线？为将对光的认知同化至波的图式中去作了自然的铺垫，这样的编排与高中学生的认知水平相适应的的，典型的实验与从惠更斯原理得出的结论形式一致） ↓ 假说（光是一种波） ↓ 可检验的依据（是波就会干涉） ↓ 新事实的检验（双缝干涉图样） 二、学情分析 在生活中没有光的干涉现象，水波干涉的，学生． ．学生 三、设计思想 机械波的干涉入，以课堂演示实验为依托，让学生活动．四、教学目标 本课教学目标在以下三个领域具体为 1．知识与技能 ◆认识干涉条纹的特征． ◆知道干涉条纹形成的原理 ◆知道产生干涉现象的条件． 2．过程与方法 ※通过对实验观察分析，认识干涉条纹的特征，获得探究活动的体验． ※尝试运用波动理论解释光的干涉现象． ※※通过机械波的干涉，．3．情感态度与价值观 ●欣赏光现象的奇妙和谐． 　　　　　　　　　　 ●了解光干涉现象的发现对推动光学发展的意义． 五、重点难点 重点：1． 2．产生光的干涉现象的条件，认识干涉条纹的特征． 难点：用波动理论暗相间的干涉条纹． 六、教学策略与手段 与从惠更斯原理得出的结论形式一致，是否可以推测光可能是一种波？”切入，在复习水波的干涉现象及产生条件的基础上，学生光具有干涉现象思考光干涉现象力求使物理课堂学习贴近学生生活， 七、课前准备 为了更好的展开教学内容，课波的干涉的． 教师在课前要做好充分的准备，对教材的内容进行深刻的分析，做好上课时需要的相关课件．做好实验是本堂课的关键，教师在课前要先做好演示实验． 为了使实验现象明显，本节课要在有暗室条件的教室里上． 教学用具：⑴实验装置 演示光的干涉现象：激光器，双缝 ⑵多媒体课件 波干涉的视频，托马斯杨双缝干涉实验图，分析出现暗相间条纹条件的等． 八、教学过程 全课围绕光的干涉实验展开教学活动． （动画显示课题后，教师引入） 与从惠更斯原理得出的结论形式一致，是否可以推测光可能是一种波？ 学生思考与交流后得到：如果光是一种波，则要有波的特征现象作实验支持．干涉是波特有的现象，一切波都能发生干涉 一种波学生描述稳定干涉现象的特征即出现振动加强和振动减弱的区域，且加强区和减弱区互相间隔的现象指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的；要得到稳定干涉需要．——振动加强与减弱的区域确定 发生稳定干涉的条件——频率相同 问： 要求回答： 单色光的干涉现象是亮暗相间的条纹．（从机械波迁移至光波） 设问： ？ （板书） 二、双缝干涉实验 1．物理学家这样做——托马斯·杨双缝干涉实验 （屏幕切换显示托马斯·杨双缝干涉实验原理示意图，如图1所示，介绍杨氏实验） 教师强调以下两点：单缝的作用是获取单一频率的光源；双缝屏上的两条狭缝离的很近，到前一条狭缝的距离相等，所以两条狭缝处光的振动情况完全相同．说明杨氏最初的实验所用的不是狭缝，而是小孔，后来，他发现改用狭缝后干涉图样更加明亮，于是后人把他的实验叫做双缝干涉实验．杨氏实验成功获得亮暗相间的干涉图样，证明光的确是一种波． （板书） 2．双缝干涉演示实验 （教师采用激光作为光源演示双缝干涉实验） 教师操作：⑴打开激光器，直接把激光打到后背的墙（光屏）上（易观察）．要求学生说出观察到的现象——激光沿直线传播，打到墙上是一个亮斑． ⑵在激光器前加一双缝，让学生再观察实验现象，并引导学生描述观察到的现象． 学生活动：①在加双缝前，请一学生来观察双缝，因为双缝间距太小，大约0.1左右．（板书） 三、研究双缝干涉图样的成因 （屏幕显示用波面描述相干波叠加的原理图，如图2所示） 教师讲解要点：⑴说明示意图是两列波某一时刻峰谷位置分布图． ⑵说明两列波的振动情况完全相同，在两列波峰峰、谷谷相遇位置均是加强点；而峰谷相遇位置均是减弱点． ⑶先分析S1、S2连线中垂线上的点，这些点到两波源的路程差为0，是加强点，并说明此直线上的点均是加强点． ⑷再分析S1、S2连线中垂线两侧最靠近中垂线对称位置上的点，即两列波峰谷相遇点，这些点到两波源的路程差为，为减弱区域． ⑸再分析远离中垂线上的点，又是加强区域……． 小结：通过以上分析可知：振动加强区与减弱区的分布是相互间隔的，而且是稳定的．结合干涉图样分析：叠加加强区，光能量较强——亮；叠加减弱区，光能量较弱——暗．于是得到亮暗相间的干涉