小学语文文：浅谈复习课应处理的几个关系.docVIP

探寻语文复习课的“春天” ——浅谈复习课应处理的几个关系 【内容摘要】语文复习课，不仅能全面帮助学生巩固和掌握语文知识，更是提升学生听说读写语文综合能力，切实提高语文素养的有效途径。但当下的复习课存在机械、重复、一刀切的弊端，试图通过阐释复习课中应处理好的几个关系探索复习课的有效策略。 【关键词】复习课 学生立场 资源 方法 适切性 “温故知新”，孔夫子用简简单单四个字就向世人阐释了复习的育人价值：复习旧知，获得新知。 今天，我们重新解读“复习”：学生通过复习，唤起对旧知的记忆，通过在丰富的复习情景中的运用，加深对原有知识的理解，掌握更多运用知识的方法，使语文灵活地成为自己思维、表达的工具；教师通过设计与教学复习课，能更好地了解学情，真正做到查漏补缺，因材施教又有向提升，使不同学习水平的学生通过复习获得语文能力的不同提升。可见，复习课对教师与学生发展，对知识与能力的提高都有着举足轻重的意义与作用。 然而，在语文教学研究的进程中，我们鲜少看到复习课的研讨，即便研究，也很少看到有关复习课的策略与建议，反而一提及复习课，怨声载道。既然研究复习课有如此重大的意义，为何避重就轻，不能对症下药呢？ 我们感慨：复习课的“春天”何时能够到来？ 一、复习课的困惑——明确几种缺失 走进复习的课堂，我们经常会感受到枯燥、乏味、沉闷，学生无精打采，老师纵然口干舌燥也引不起学生的共鸣，师生、生生之间缺乏互动，复习课往往成了老师的“一言堂”，为了确保学生的考试成绩，尽管辛苦，老师还是不厌其烦地“满堂灌”，复习课的低效可想而知。细细地品味课堂，我们不难发现，复习课存在以下几点缺失。 1.“己所欲，施与人”：缺失学生立场。 我们往往说“己所不欲勿施于人”，课程改革更追求“儿童立场”。然而，在许多复习课上，我们往往反其道行之。每遇复习，必将整册书中涉及的知识点一一罗列，然后分类复习，逐一练习，生怕遗漏一二，导致学生在考试时无从应对。可是老师的这种“巴结”与“面面俱到”并没有带来好的效果，反而导致好学生“吃不饱”，学困生“来不及吃”。我们不禁要反问：复习课的目标到底是什么？ 我认为：复习课地目标定位应该是巩固基础知识，提升基本能力，最终指向提升语文素养。首先，复习课不该“贪大求全，而应该立足于学生的困难，用学生平时难掌握的知识与能力作为复习课的内容，更有针对性，此为“温故”；其次，是知新，其含义有二：一是将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络；二是在此基础上将知识升华为解决问题的能力，学生提炼解决问题新方法复习课很，回忆，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了科学构建，教师及时反馈，回所学方法，进行进一步的总结，使方法进一步。对所学的知识和方法系统化、结构化