小学语文论文：低段识字与阅读合策略之我谈.doc

走融合之路，让识读教学比翼双飞 ——低段识字与阅读整合策略之我谈 　 【摘要】小学低段语文教学的两大重要任务是识字与阅读，而识字又是阅读的基础，是第一学段的教学重点。不少老师对识字教学的内涵认识存在偏差，把识字与阅读人为地分割开来，使低段识字与阅读教学耗时低效。我们要以读为本，寓识于读，积极探寻识字与阅读的有机整合策略，引导学生在阅读教学中有效识字，在识字教学中快乐阅读，这样才能更好地落实识字，又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高，使识读教学相互促进，相得益彰。 【关键词】有效识字 快乐阅读 有机整合 识字与阅读是小学低段语文教学的两大重要任务，而识字又是低段语文的教学重点。但对于低年级学生来说，识字量比较大，教师需要花大量时间进行教学，再加上低年级课文篇幅又较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾，阅读教学存在许多耗时低效的现象。 【现状扫描】审视低段阅读教学的低效现象 纵观小学低段的语文教学，我们不难发现在识字与阅读的关系处理上存在很多问题，出现了识字效率不高，阅读兴趣不浓的现象，我们不妨来梳理一下存在的问题。 问题一：教学认识偏颇——识字集中化 许多教师对“识字教学”的内涵存在认识上的偏差。她们喜欢把识字教学作为课堂的一个环节加以集中落实，一般放在第一课时进行识字。而有的老师在教学识字时，由于对识字要求把握不准，对于会认的字也采用了会写字的要求,让孩子们去分析字形结构，讲解记忆方法。这样大量的集中识字不仅时间浪费多，而且学生也难以接受，因为字与所在的语言环境脱离，达不到在具体的语言环境中理解、运用文字的目的。 问题二 ：识读教学分离——单调乏味化 有些老师认为低段阅读教学应先扫清识字这个“拦路虎”，然后阅读课文内容。认为如果不这样处理而是在阅读中进行识字总有一种破坏文章整体意境和效果的感觉。教师的授课方法通常是在学生自读课文后,出示课文中的生字新词,反复让学生认读,把每个生字都读准认识之后再来读课文，这个环节少则十几分钟,多则竟占到半节课时间，虽然识字的时间得到了保障,但枯燥、单调的形式,重复、乏味的内容却让孩子们感到疲劳,他们早已或有口无心或自行其事,教学效率当然不尽如人意。 问题三： 教学重内轻外——阅读虚假化 低段教师因为教学任务的繁重和受““以考定教”思想的影响，大多把立足点放在教材中的文章，很少有精力引导学生阅读相关内容的课外书籍，来扩大学生的阅读量，以此提高学生自主阅读的兴趣和主动性。所以，学生的自主阅读一般放在课外，而课外阅读想要真正落实下去对低段学生来说却比较难，学生课外阅读兴趣不浓，意味着识字的巩固、阅读方法的迁移和阅读能力的培养就成了一句空话。这就使得低段的识字与阅读教学效果不好。 出现以上问题，跟教师对教材的整合能力不强，没有考虑到小学语文教学的整体性大有关系。识字、阅读是不可分割的一个整体，在阅读教学中是没有独立的识字教学和独立的阅读教学，识字与阅读分开教学是非常低效的，也不符合新课程教材编排的意图。因此，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。这样的阅读教学才有生命力，才更加精彩。 【策略探微】追寻识字与阅读有机整合的策略 那么，如何把识字与阅读教学有机整合起来，更好地落实识字，又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高呢？我是这样尝试的： 对策一：依托文本，进行随文识字 将识字教学有机地融入阅读教学之中，让学生通过具体的语境认字读词，让文本成为识字教学的重要依托，阅读成为识字的重要途径，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，从而达到有效识字。 1．激趣导入，随题识字 人教版有很多课文的题目中都有要求认读的生字，这是低年级阅读课较为显著的特点，老师要不失时机地在激趣导入时融入识字教学。 《笋芽儿》一课，我是这样导入课题的：先出示一个谜语（小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。），请学生猜猜是什么，学生很快猜出是竹子。然后我问：竹子妈妈的孩子是谁？因为孩子们真正看见过笋芽的比较少，我先出示几张笋芽的图片，让孩子们认识什么是“笋芽”。接着出示课题“笋芽儿”，指导读准字音, 重点指导读好儿化音。笋芽两个字都是要求会认会写的字，于是，我问：“为什么‘笋’字是竹字头？”孩子们回答“因为笋芽长大后是竹子”。“谁有好方法记‘芽’字？”学生说：牙齿的‘牙’加个草字头，就是我们今天学的‘笋芽’的‘芽’。最后，叫学生跟着我书空这两个字，并在书上写两个。 通过创设情境，随课题认识“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，巧妙渗透“加一加”的识字方法，把学字和理解题目有机地结合起来，使识字不孤立于课文之外。 2．初