小学语文论文：编演课剧：过一种高尚的语文生活.doc

编演课本剧：过一种高尚的语文生活 {摘要}从培养学生运用语言能力入手，编演各种形式的课本剧，为学生创设有创造活力的师本课程，让学生过一种高尚的语文生活。 {关键词} 言语智慧 童话剧 历史剧 古诗剧 整合课程 精神底色 编 写 篇：从课文到剧本——言语和智慧的同融共生 送走毕业班，又回到中年级，我重新担负起引领孩子作文起步的重任。课文的读写结合写了不少，自己积累的活动作文题材写得所剩无几，总觉得没有把孩子们的积极性真正调动起来，总觉得孩子们运用语言能力的提高不尽如人意。 《九色鹿》教完了，写点什么呢？我眼前一亮：写个课本剧。一是孩子才学叙事作文，神态、动作、心理活动等人物描写手段不会综合运用，习作中的人物往往呆板、粗糙，而课本剧以人物对话为主，舞台说明（括号中的内容）则是对说话人当时的神态动作、内心变化的补充提示。这不正是对症下药吗？想到这里，我不觉热血沸腾，说干就干！ 1、蹒跚上路 我先找来四年级下册的电子课文——课本剧《公仪休拒收礼物》。在投影出示后，我从基本格式开始，把开头的时间、地点、主要人物如何交代，再到课本剧的人物对话、舞台说明等一点一点说明白了。然后分角色把剧本朗读了几遍，学生觉得很新奇，读得特别起劲。 我问他们，愿不愿意自己来编一编课本剧，一张张小脸立刻放起发起光来。机不可失，我立刻手把手地教他们写了第一幕“九色鹿义救调达”。收上来一看，嘿，比我想象得好得多。比如原先上课调达的誓言，只是几个人的思路，现在是各具特色。你看，“让我重新调到这条河里淹死。”“让我头上长疮，脚底流脓而死。”“让我吃饭噎死，走路摔死。”虽然可笑，但充满了童趣，还调动了看影视剧的言语积累。我批得津津有味，对自己的尝试增强了信心。 但同时我也认识到，写好课本剧的关键是人物对话的撰写，而人物对话是由人物之间的矛盾冲突展开的。因此，首先孩子要进入故事情境，体会人物当时内心的想法和感受，这样人物对话才能自然“流”出来，才能写精彩。好，写第二幕吧！ 2、渐入佳境 怎么实施我的教学意图呢？我先从人物性格入手，继续深入研读文本。 我引导学生再读文本，他们从王妃不惜残杀九色鹿来妆点自己的美丽，读懂了她是个爱慕虚荣、贪婪的人物；而国王最后义释九色鹿，严惩调达则读懂他是个重信诺，有正义感的人物。我适时揭示了矛盾：那当王妃缠着国王要捕杀九色鹿时，国王会一口答应吗？王妃会怎么费尽心思地纠缠？国王会怎么回她？在思考的基础上，我们师生扮演角色对话：我当国王，让孩子想办法说服我。在“要捉和不捉”反复对话后，我们完成了第二幕的撰写。你看，李艺文同学写得还真不赖—— 〔幕起，王妃呆呆地坐在寝室的镜子前，一边梳着乌黑的长发，一边回味着梦境。突然，她转过身，盯着笑眯眯看着她的国王。 王妃：陛下，您看我今天美吗？ 国王：（迟疑了一下）嗯？爱妃，怎么突然问起这个问题来了？ 王妃：（撒娇地）那你说我今天美不美呀？ 国王：?当然美，你一向都很美嘛！ 王妃：昨天夜里我梦见有一只九头鹿，身上有九种鲜艳的毛色，你想，如果用这只鹿的皮做一件衣服，我是不是会更美丽？ 国王：那只是个梦罢了，谁知道世界上真有没有这头鹿呢？ 王妃：（不罢休地）你又没有去找过，怎么知道没有呢？ 国王（严肃地）胡闹！简直是胡闹！作为王妃，应该好好想怎么帮我治理国家，但你却整天想着穿什么衣服。（又柔声地）更何况你已经有了那么多衣服了，就不要异想天开了，好吗？ 王妃：不嘛！其他的衣服我都穿腻了！你倒是派不派人去捉九色鹿嘛！ 国王：这……这个，嗯……即使有，那也是老百姓心中的神鹿，这样做他们会议论我们的，不行！ 王妃：（生气地扭着身子）哼！原来陛下说喜欢我是骗人的，今天你不答应我，我就不想活了！（嚎啕大哭起来） 国王：（一脸无奈地）好，好，好吧，嗯……不过如果没有的话，你可不许再胡闹了。 王妃：（满心欢喜）陛下，你对我真好！ 〔国王在城墙边贴上了皇榜 批改时，我一边惊叹孩子们无限的想象力和从生活中积累的丰富语言，一边又有了新的发现：编写课本剧不仅能让孩子们运用自己积累的语言，还能增长他们的言语智慧。你看，王妃为了说服国王，不需要“智慧”吗？（虽然目的是可憎的）孩子们竟能想到这么多招数。这种说服的艺术，不正是我们口语交际需要达成的目标吗？言语与智慧同融共生，这是有品位的语文实践活动啊！那么，孩子们“通过描写，刻画人物”的能力到底有没有得到提升呢？我又做了下面这件事—— 3、多种体裁的实践 童话剧：人物刻画的深入 我请孩子们扩写“神鹿怒斥调达，国王义释神鹿。”这一场面。我和他们商定：以国王为中心人物，矛盾主要是国王的放与不放。听了神鹿正义的斥责，面对调达的背信弃义，应该放；而王妃的任性刁蛮，又使他犹豫不决。对话描写和心理活动描写是重点。结果是令人满意的，请看—— 九色鹿被惊醒了，迷迷糊糊地发现身边都是军队。她