小学语文论文：培育语素养　培养写作能力.docVIP

培育语文素养　写作能力《语文课程标准》明确指出写作能力是语文素养的综合表现。这告诉我们，写作能力是情感、态度、价值观的综合表现。因此，发展学生的写作能力，就写作论写作，应立足于大语文教育观，遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。 一、?培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高美国《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。培养语文素养　　1、在丰富积累的过程中培育语文素养 　　语文素养的提高，离不开丰富的积累。丰富的积累既有语言积累、生活积累、还有文化积累。 　 (1)?语言积累 　　现代语文教育的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境表达的意思概括化具体化把语言还原于生活，发表一定的见解在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。 　　(2)?生活积累 　　虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如白天里草地上嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝野地里的奔跑，冬天里的玩冰块堆雪人、打雪仗，又有多少小孩经历过？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，需要取得家长的支持，富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会。 　　(3)?文化积累 　　英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中指出，文化乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多因既要在语言积累中丰富文化积累如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报，还应倡导学生多读一些综合类的刊报，如中国《少年报》《儿童时代》《少年文艺》等等，以及科普和文学书籍，积腋成裘，就能不断丰富文化积累。　　、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养 《语文课程标准》要求要形成良好的语感。语感是对语言的敏锐的感受力，是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。 语感的培养，不能在语言的学习中的独立进行，善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题。 　　二、?发展作文能力，给语文素养的提升注入活力 　　写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升能给写作能力的发展以广阔的背景写作能力的发展又能有力促进语文素养的提升。 　　1、拓宽自由表达的时空 　　自由表达体现《语文课程标准》作文教学的基本精神。自由表达是儿童的天性，作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。　　落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。 怎样才能使学生有表现自我的自由呢？ 首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。其次是感想表达上的自由。学生写作文，要鼓励无拘无束毫无保留地说出来，不要总以思想健康为由去压制他们学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真有不健康的思想流露出来，老师便疏导。 其三是语言个性表达的自由。万紫千红才是春，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。　　2、指导有创意地表达 　　有创意表达也是《语文课程标准》写作教学基本精神之一，是对新大纲作文教学理论的发展。 什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如果把有创意表达定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。 　　有创意的表达必须以学生自由表达为基础，同时要改进取材、构思、起草、加工等环节的指导。 　　对学生取材的导。有创意的选材，必须是善于联想，可以是从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经历留下的记忆。选材中老师的