小学语文论文：妙悟：让主价值与独特感受和谐共生.docVIP

妙悟：让主体价值与独特感受和谐共生 【摘 要】斟酌阅读教学，有一种两难窘况：尊重了学生对文章的独特体验，却漠视了文本的自身价值；跟着作者浸入了文本，又忽视了学生独有感悟。改变此象，务须求得和谐。咀嚼词味，品鉴文本与语感相照；拓展留白空间，滋润文本与情韵共生；丰满情境想象，沟通文本与情感联心；宜恰背景介入，亲密文本与时空距离；激发阅读期待，促成文本与臆觉合辙；融通生活体验，建构文本与明灵同长。多元联动，而求文本价值与学生独特感悟的共生妙境。 【关键词】阅读教学；主体价值；独特感受；和谐共生 每一个文本都有其自身所蕴含的价值，因而优秀的文本能穿越时空，成为经典。但“一千个读者有一千个哈姆雷特”，当不同的知识背景和生活经验的人面对同一文本的时候，就会产生自己的独特体验和感悟，甚至忽视了文本所要宣扬的主旨价值。这对于学生而言也不例外。因此，当前的语文阅读教学经常会出现一种顾此失彼的现象：要么尊重学生对文章的独特体验，而漠视了文本的自身价值；要么“跟着作者跑”注重了文本的自身价值，而忽视了学生独有的感悟。 语文教学关于涉及“价值取向”问题常常让教师陷入这两难选择的境地。《狼与小羊》的教学案例曾引起教师广泛的讨论，讨论的焦点集中在：当课接近尾声，教师让学生想象，当狼凶狠地扑向小羊时，小羊的命运会是怎么样呢？有些学生说：狼扑向小羊时，意外出现了，猎人一枪击中了狼，救了小羊；也有学生说：当狼扑向小羊时，狼一不小心竟撞到一块岩石上，一命呜呼了。老师安排这样的教学环节，自有他的道理，通过学生想象体验，进一步感受狼的凶恶本性。但学生却从自己对生活的独特体验出发，认为狼是无法吃掉小羊的。学生的这种生活体验固然不错，但却有违于文本的价值取向。作为教师是肯定学生的独特体验还是加以否定或引导呢？要知道无论学生的独特体验多么富有新意，但应及时引导学生走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下的所蕴含的价值取向，这些都是阅读教学的一项根本任务。否则那我们的阅读教学就是地地道道的舍本逐末。 但语文新课标指出：“阅读是学生个性化行为”，同时“要珍视学生独特的感受体验和理解”。因此，小学语文阅读教学只有正确处理好文本价值取向和学生独特感悟之间关系，使两者和谐共生，才能丰厚学生的人文素养，促进学生语文思维的发展，提高学生语文能力。那么怎样做到主体价值与独特感悟和谐共生呢？ 一、立足课堂，和美阅读 在阅读教学中，作为语文教师总觉得好的文章常常使人意犹未尽，但“意”有时很难表达，所谓“只可意会，不可言传”。但教师可以通过深层阅读引导，学生尽可能把只能“意会”的内容，通过在展开想象或丰富或填补，创生文本，把文中深藏的蕴意，学生内心被触动的情感，转化为语言表达出来，从而引起情感上的激荡。 1．咀嚼词味，品鉴文本与语感相照 感人心者，莫先乎情。文本不是无情物，它是作者情动而辞发的产物，是放飞情感、启迪思想的“资源宝库”。在阅读教学中，要做到以“情”来观照课堂，引领学生比较、揣摩、品味、体悟词句的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。 有位教师在教《老人与海鸥》——第二个场景（老人死后，海鸥给老人送别）一段感人肺腑的人鸟情。 师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的就是老人的身影，最想听到得就是老人的呼唤。可是，有一天，老人没来，一连几天，老人都没来。海鸥们等啊、盼啊......直到有一天。老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都做了什么?先请同学们自由朗读文中的段落，读出海鸥的情感。接下来指名学生入情入境的朗读，再是教师配音朗读课文。 师：在这段话里，海鸥的哪些举动深深地震撼了你？ 生：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”说明它们都非常怀念老人，不想让我们把老人遗像拿走，都要再看一眼老人。 生：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空地中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这里写了海鸥们飞到老人的遗像前，就像我们的亲人去世后每个人都要急切地到他的遗体前鞠躬、瞻仰遗容，我感觉海鸥与老人有人与人的情谊。 生：对呀，人与人的情谊呀！就像子女来送别自己的慈父啊！ 生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动像是为老人守灵的白翼天使。”我从这里感受到了海鸥对老人十分不舍，十分想陪伴老人。 师：同学们，作者在这里写海鸥们肃立不动，“肃立”这一个词一般用在人身上的呀，海鸥的这一种情感就像老人的儿女一样。让我们带着这样的感觉再读读那些震撼你的语句吧！（生自由朗读文中的震撼人心的句子） 师：这样的场景在我们刚开始学习是意想不到，现在还是意想不到吗？有什么新的认识？ 生：我知道了海鸥和人一样有自己的情感，只要我们尽心尽力地对它们好