小学语文论文：小学语文课阅读有效指导策略研究.doc

小学语文课外阅读有效指导策略研究 　 内容摘要：课外阅读指导是学生进行课外阅读的根本保证。对小学生进行课外阅读指导体现了《语文课程标准》的要求，也满足小学语文课堂教学的需要，并能更好地促进学生的发展。文章在分析当前小学生课外阅读现状的基础上，提出营造阅读氛围、指导阅读方法、培养阅读习惯、开展多元评价等小学生课外阅读指导的有效策略。 关键词：小学语文 课外阅读 现状 指导 策略 课外阅读是语文活动中很重要的形式，它能使学生获得多方面的知识，发展他们的思维，使他们懂得如何探索、发现、获取知识，与此同时，学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，对提高学生语言素养具有重要的意义。朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”小学生心智发展还不成熟，课外受到诸多因素的影响，不能自觉地、正常地进行课外阅读，于是，老师对小学生课外阅读的指导就显得尤为重要。伏尔泰曾说过:“大部分人不会读书。”对小学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。教师的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证。 一、课外阅读指导的现状分析 在新课程背景下，学生课外阅读的状况不容乐观，教师对小学生课外阅读的指导存在很多误区。 （一）对课外阅读认识的偏颇 新课程推行多年，课外阅读在许多小学还是处于一种“无动于衷”的状态，即便有“动”的，也是星星点点、零敲碎打者居多；既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。究其原因，主要是不少教师把课外阅读视为可为可不为的个人行为，认为课外阅读是可有可无的额外负担，是可今天读也可明天读，可此生读也可彼生读的自由选择。如果这种失之偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，再好的指导方略也是难以有效实施的。 在一次对课外阅读价值认识的调查中，75%的学生认为课外阅读很有价值；90.8%的老师也认为课外阅读很有价值。此项调查表明大部分学生、老师都认为课外阅读是相当有价值的。但是，只有23%的小学生经常阅读课外书籍，而老师中也只有30%的人对自己的学生有课外阅读的要求，在此可以看到，由于长年来推行应试教育，课外阅读的价值虽众所周知，但是被誉为开启智慧之门的课外阅读却受到无辜的“冷落”，期待点燃智慧火花之门的孩子竟与“读书之乐”无缘。 （二）对课外阅读指导的淡化 不少教师习惯地认为，学生“抠课本”、做作业，那是分内事，是“务正业”；学生一旦看起课外书，则是分外事，是“看闲书”。于是，教师对课外阅读的指导比较淡化，读什么样的书不去过问，该怎么读不去指导，课外阅读处于一种放任自流的境况，学生只凭兴趣毫无目的、不讲方法去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。 在一次调查中表明小学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生更是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。42%的小学生每天看电视超过一小时，26%的小学生每天看电视超过半小时，如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。阅读是一场心灵的对话，读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。小学生家中的课外书籍漫画类占了31%，科普类占32%，文学类占37%，藏书有100册的小学生只有6%，而63%的家长帮孩子买书主要选择课业练习类的书。小学生课外读物的匮乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。 （三）对课外阅读评价的缺失 在新教育理念的指导下，不少学校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。对课外阅读的作用，教师都有一定的意识，但由于种种因素，多数的课外阅读往往只流于形式，对学生的课外阅读缺乏相应的评价、检查，缺乏对应的激励监控机制。这必将挫伤学生的阅读积极性。对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，也要进行多元的评价。 （四）对课外阅读指导的放任 学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读“自由化”。绝对的自由会削弱阅读的作用，会影响学生的阅读质量。当前许多教师的“大语文”教育观尚待确立。“大语文”教育观要求建立一个课堂内外相互结合的新语文课程体系，体现教学内容的开放性，把“小课堂”和“大课堂”紧密地结合起来，让学生多渠道多形式地获取知识、发展能力，学会学习。但是有相当一部分教师未能真正确立这一点，对学生的课外阅读缺乏指导，导致学生有时间就随便翻两页，没时间就丢在一边，久而久之就形成了一种阅读的随意性和盲目性；再者由于小学生不具备独立思考、分析判断能力，教师又缺乏切实可行的指导计划、多方面的通盘考虑以及持续长久的耐性，课外阅读自然也就无法得到保证，更不可能变成学生的自觉行为了。 二、小学生课