小学语文论文寻找识字教学中缺失的汉字文化.doc

寻找识字教学中缺失的汉字文化 　 摘要：小学语文课堂离不开识字教学，但大部分教师的识字教学方式以识记效果为终极目标，很少或几乎没有考虑到孩子的文化启蒙，识字课堂缺乏文化气息。这种淡化现象若是长时间如此，学生的语文综合素养会呈现出水平低下，能力严重不足的现象。所以我们有必要寻找识字教学中缺失的汉字文化，将汉字特有的文化知识融入到小学语文识字教学的课堂中，以获取更好的教学效果。基于此，本文先分析小学语文识字教学的汉字文化缺失等现状，得出教师自身欠缺相关知识素养等原因，从而从“对教师的要求”、“汉字文化识字课堂的建设”、“评价的设计”三方面提出相应建议。 关键词 汉字文化；识字教学；小学语文 一． 识字教学中汉字文化的缺失表现 （一）汉字文化意识的淡化 在多次听课和实践教学活动的过程中，笔者经观察所得，不少小学语文教师的识字教学过程中基本采用如下方法进行：首先时让学生借助汉语拼音认识汉字的读音，再者是通过分析汉字的字形笔画，最后是指导学生进行动手书写汉字。如生字“下”，只要学生能书空“一、丨、丶，总三个笔画；再如“响”字，指出左边一个“口”，右面一个“向”，是左右结构，教师就“你真厉害”地肯定。遇到难一些的字，如 “暖字，则指导反复读字正音，接着分析字形：由哪些部分组成，什么类型的结构，给它找伙伴组词，生字词抄写练习。 从这些教师的教学过程中我们能看出一个基本问题，很少有教师的识字教学的课堂富有文化气息的。这种淡化现象若是长时间如此，学生的语文综合素养会呈现出水平低下，能力严重不足的现象。学习者一天又一天，简单的拼读、抄写，周而复始地进行思考、学习，他们的创新意识还没开始发展就已经被禁锢在原始状态了。后果就是使处于发展中的学生对汉字的字音和字形的认识像无本之木般不扎实牢固。 （二）识字教学形式的单一 在众多公开课中，我们也许有幸领略到丰富多彩的识字教学，然而在所谓的“家常课”中，识字教学却往往恰是显得毫无生机的。就拿认读这一环节来说，方法千篇一律为自己拼读、教师示范朗读、全班集体齐读、学生个别试读；再比如字形的分析，大部分是教师教“偏旁加部首”，再者就是不要增添或遗漏笔画。一而再再而三的重复学习，学龄儿童正处于他们的新鲜感将很难维持下去，从而对汉字识字产生厌恶感，达不到教学效果。 但是值得我们引起注意的是，有些教师为了降低识字的难度，提高识字教学的多样性，会采用一些儿歌和字谜等来展现剖析字形。这些方法运用起来确实大大提高了识字的趣味性，但是前提是结合汉字的字理和文化地进行运用，这样才能达到增强识字教学效率的作用。相反倘若这些字谜或儿歌是只顾字形却抛弃字义，把一个整体的汉字分成各个零部件的话，这就失去了提高教学效率的本质意义。以“烁”字为例，有教师编出儿歌是这样的：“左边一个火，右边一个乐，孩子玩火不快乐。”这种解析字“形”虽然朗朗上口，有助于学生记忆，但与“烁”字的字义没有联系。学生只记“形”而不解“义”，称不上学好了汉字。笔者认为，带来的坏影响不只是这个，更重要的是这种教法直接影响了学生和文本之间的对话和理解。 所以，我们有必要且必须将汉字特有的文化知识融入到小学语文识字教学的课堂中，对汉字的识字教学形式进行改革创新，以获取更好的教学效果。 二．识字教学中汉字文化的缺失归因 （一）教师的知识素养缺乏 从现今的小学语文识字教学课堂来分析观察，其中具备汉字文化相关知识的教师相当少。教师不具备汉字文化意识，或者缺少相关的汉字文化知识，对汉字文化的历史和内涵理解不足，这些都导致了教师在识字教学过程中不能正确地化解学生对汉字字义、字形的曲解。 在识字教学的课堂中，能偶尔会提及一些关于汉字的知识，但往往都是点到即止的教师占大多数，基本是在教学一些象形字、会意字的时候，能够联系一些汉字文化知识；教师可以教授学生容易接受的汉字学知识，比如汉字的历史发展规律，并且联系实际，让学生体会汉字文化的魅力的教师较少；但是另我们深思的是，压根不会呈现汉字知识的教师也是相当大的一个群体。 教师汉字文化理论知识素养的不足，很大一部分原因是语文方向的师范生们在大学期间并没有得到完整体系的理论培养熏陶。一个师范生在培养产生的过程中，必须要学习的是心理学和教育学这两门。但是在语文的特有方面，有关汉字文化教学的课程基本上没有，即便其中古代汉语和现代汉语两门必修课程，但古代汉语课程大体上侧重于古代文学作品的学习，现代汉语也总体侧重于普通话口语等方面的内容，这两门课程都忽视了对汉字文化内涵知识的系统传授。 此外我们可以发现，非师范专业甚至是非相关语文专业的学生，只要取得相关证书就可以参加教师招考或者是当一个代课老师。因此在小学校里还有很多小学语文教师非语文相关专业出身的现象，这是另一个导致教师群体汉字文化意识缺失的主要原因。有的教师甚至是因为所在学校语文教师人手不足