小学语文论文字词有温度 文章知冷暖.doc

字词有温度 文章知冷暖 　 都说语言文字是复杂的汉语文化，针对语文教学卷起了各种潮流，但是个案的复杂性仍令老师大喊不惑，于是我想到庖丁解牛。牛无疑也是很复杂的，庖丁解牛，刀刀到位，轻松简单，原因是什么？是因为做到目中有牛又无牛，能化繁为简庖丁解牛“以无厚入有间”,避开教师身兼两种角色，其一是读者的角色，教师首先是文本的阅读者，是阅读者就要品味语言文字，了解文本的主旨。其二是教者，教师不光要自己文本，而且还要引导学生走进文本，思考通过文本要教给学生什么，站在学生浅尝辄止解读文本，首先应该是教师的一个教学理念，而后化为教师行为的自觉要做庖丁解牛的工作。疱丁解牛“剨剨然莫不中音节”，可谓熟能生巧读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂精彩不断。还徘徊在文本的门口，尚未窥其堂奥，尚未在文本中确证“我”之存在。读文本就是读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多深；要把文本读烂，烂熟于胸，方方面面，枝枝节节，都要深入，既有整体，又有细节，所谓从全牛到目无全牛。其实我们的过程也是理出，起到一个“牵领”的作用，围绕这进行演绎，试着运用不同形式来对聚焦的问题寻求答案。在演绎的过程中，还会出现围绕主问题的聚焦、演绎。我们的一节课，就中使学生解决了疑惑，学会了新知，升华了情感，明白了道理。上课之前备课，读文本。读程度不同，的文本出现效果悬殊很大的课堂教学。每上一节语文课之前我都小心翼翼地扪心自问“，我读了几遍”？课文，我能读得有感情吗？每一节语文课，不能保证能读通读顺，有时会读错字，有时也会读丢字，甚至有时读断句什么的，别读得有感情了。试想连自己都读不好怎么去引导学生读好呢。只有自己首先进入了情境才有可能带领学生进入那种情境。如果认为自己读好还不成问题的话，那么我们还要一边读一边想学生有可能在什么地方读不好，想着如何在读中去引导学生读出情味、读出神韵如果出现了问题我又该如何引导等等。这一切都应在朗读中自然地浮现在我们的眼前，让我们一遍遍地含英咀华、一遍遍地“虚心涵泳”，这样你才会引导学生“切己体察”。这绝不只是一个小小的细节，这是语文课的基础。 “重难点，我能读出来吗”？说到这个问题，有些教师感到很。而事实上呢，别说平时的课堂教学了，就连一些公开课教学抓不住重难点的大有人在，一些老教师教了年一课重难点，这绝非危言耸听。我时常这样想，语文这一个词或是一个句子就能讲上一节课，但一节课毕竟是个常数，我们不可能面面俱到，必须“去粗存精”，取其“主干”去其“枝叶”，即就是要抓住“重难点”。要做到此一要“读文本”、二要“读文本”、三还是要“读文本”。因为每读一遍文本，我们就会发现我们与编者的意图、与作者的心灵愈来愈近，每读一遍就愈能找到引导学生体验与发展的突破口，也就愈能站在学生的角度来思考和处理问题。毫不夸张地说一个教师课堂教学设计的新颖深度与否在很大程度上取决与你对文本挖掘的深浅，也就是看你是否真正吃透了文本这个“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途径就是“读”。 曾有人问著名特级教师于永正：“您的巧妙的课堂教学设计是怎样想出来的？”于老师说：我是把80％的精力用在钻研文本上的。有时走着坐着都在想文本。凡是课文涉及到的知识，我都尽量查清楚，即使上课时不一定用得着。上《圆明园的毁灭》课前，我专门把《中国近代史》中关于鸦片战争的章节重温了一遍。教师在读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“”，文本已经被异化、窄化、浅化为“”，教师能读出的不过是文本作为的“教学重点”、“教学难点”、“教学特点”和“教学疑点”，“四点”之外可有文本乎？让返回到原初状态去。原初就是原本、本原。从这个意义上说，文本是源，是流；是，。 二、善于找准教学的切入点牵一发而动全身这一点找准了以无厚击有间。现在的老师问仍然很多，学生主体这是教师对文本钻研不到位的反映。一篇文章最能引领学生独立思考的“文眼”是不多的文本虽然强调沉入言语、逐字逐句解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式读处处精细就是扼杀精细读辩证法的一个生动体现。在钻研文本上，我们通过多种形式的思考在细读中捕捉文本的。以无厚击有间。“提领而顿，百毛皆顺”“领”，是读通，读熟，读透，问题自然迎刃而解。如在教学《丰碑》这课时，可以重点抓住第七自然段来练读，悟情。先出示图，引导学生看，让学生初识冰雪中的“军需处长”，指导学生观察他的动作、衣着、神态等，再引导读文，看课文是怎样描写他的，进行朗读训练；激情练读，这位默默无闻的处长，为了连队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，多暖和一些，多么值得我们尊敬啊。再引导学生来读将军对这位了不起的军需处长又有怎样的认识呢？“