小学语文“采得花好酿蜜”谈阅读教学中如何进行拓展阅读.ppt

采得百花好酿蜜—谈阅读教学中如何进行拓展阅读 叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，结合阅读教学拓展课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，既提高了阅读教学的课堂教学效率，又丰富了学生的课外生活；既提高了学生的读写知识，又提高了学生的读写能力。  主要做法 一、拓展阅读于新授前 二、拓展阅读于留白处 三、拓展阅读于难点处 四、拓展阅读于质疑处 五、拓展阅读于教学法 六、拓展阅读于延伸时 一、拓展阅读于新授前 1、课前搜集资料： 如教学《只有一个地球》这篇课文，课前布置学生查找有关地球知识的资料，收集生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据等。在体会资源的有限时，生态灾难对人类的威胁时，让学生交流收集到的相关事例、数据，使学生懂得保护地球的紧迫性。 一、拓展阅读于新授前 2．导入时利用拓展阅读作铺垫：学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些生动、真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望。所以，这类阅读可放在导入新课时。 一、拓展阅读于新授前 在学习六年级上册《老人与海鸥》时，一位老师是这样导入的：老师知道同学们都喜欢听故事，所以上课之前老师给你们带来了一个小故事，为你们介绍一位新朋友：《“海鸥老人”吴庆恒》。故事讲完，孩子们心中涌起万般感受。他们带着这种感动去学习第17课。还没学之前，学生已经从心里敬重这位老人，做到了未成曲调先有情。 二、拓展阅读于留白处 课文中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。如在教学五年级下册25课《自己的花是给别人看的》一课时，在让学生理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这个句子时我将《季羡林文集》中这样一段文字通过大屏幕展示给全班同学看：当时，我在哥廷根租住的房子，房东欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。我就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。引入这个小故事，让学生体会到“没有改变的美丽”指的是德国人的善良和热情，是他们“人人为我，我为人人”的精神 。 三、阅读拓展于难点处 突破阅读教学难点的方法很多，但运用阅读资料也不失为一个很好的办法。通过丰富的课程资源，突破阅读难点，使学生阅读中理解文本，感悟语言文字，形成健康的情感态度、正确的价值观。如讲六年级上册第6课季羡林的《怀念母亲》一课时，学生年龄小，不能换位深刻体会到作者失去母亲之后的伤心、痛苦和悔恨的深沉情感。这时我将季羡林《永久的悔》一文中的一段话通过大屏幕展示给全班同学看：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……” 　 学生读了以后轻易感受到季羡林当时伤心、痛苦、悔恨的情感。这样学生利用课外阅读内容即突破了难点并引发了学生阅读《永久的悔》的兴趣。 四、拓展阅读于生疑处 如教学了《小壁虎借尾巴》一课，有学生问到“动物的尾巴都有用吗？”时，我就围绕这个问题引导学生去看有关动物知识的书籍；又这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到了解决疑难的乐趣。 四、拓展阅读于生疑处 如，教学《开国大典》时，引导学生质疑：为什么是54门大炮齐发一共28响？在学生提问的基础上，让他们自己先去寻找答案，再来交流。学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学的知识，学得兴趣盎然，用得得心应手。 五、拓展阅读于教学法 教师指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，让学生独立读懂一些课外阅读材料。即把阅读教学中学到的知识能力运用于课外阅读中，从而实现“教是为了不教”的教学目的。如学习了四年级上册的《颐和园》，老师可为学生提供同样抓住景物的特点的写景文章，读完后填写下表。这样就为学生阅读游记类的文章提供了一定的方法。 五、拓展阅读于教学法 ?? 六、拓展阅读于延伸时 1、做好读物推荐 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为锲机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、局