小学语文论文：尊重学生独特体验 意文本价值取向.doc

个性与共性“齐飞”，文本共生活“一色” ——尊重学生独特体验 注意文本价值取向 　 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” ——《语文课程标准》 一、“山重水复疑无路”： 如何将学生的独特体验与教学内容的价值取向加以融合、统一？ “既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”。《标准》在涉及这个关键的教学操作问题时，用了两个含糊不清的词语——“注意”和“尊重”。语文教学该怎样“注意”教学内容的价值取向？什么样的语文教学才算是“注意”了价值取向？语文教学该怎样“尊重”学生的独特体验？什么样的语文教学才算是“尊重”了学生的独特体验？更要命的是，语文教学怎样才能做到既“注意价值取向”，又“尊重学生的独特体验”？ 《标准》只是提出了这样一个要求，并没有给出如何实施这个新要求的具体办法。结果，在实施《标准》以来，我们有时会不自觉地在课堂上打着尊重学生独特体验的旗帜，喊着鼓励求异创新的口号，不管学生说啥都是对的，不敢对学生说“不”。可静下心来一想，不对！这样又完全忽视了正确的价值导向，是对《标准》内涵的片面理解，是对语文教育极不负责任的表现。于是我们不禁又慌了阵脚，不知如何是好。不知不觉中，“尊重学生的独特体验”和“注意教学内容的价值取向”就成了我们一线教师在阅读教学中最感头痛的问题之一。 实际上，我们并不是不理解“尊重独特体验”和“注意价值取向”二者的关系，也不是不理解专家教授们所说的“要把握好二者的度”。大家最缺乏的就是具体的操作策略，当“学生的独特体验”与“正确的价值取向”发生矛盾时，没有人来告诉我们该如何取舍、如何消融、如何统一。 二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 【】【】【】