小学语文论文：小学语文阅读教学本解读中出现的问题与对策.doc

文本解读，语文教学的求真之旅 ——小学语文阅读教学文本解读中出现的问题与对策 摘 要：文本解读是实施有效教学的基础，能体现一位语文教师的基本素养和文学功底。 没有准确的文本解读，难以提高课堂教学效率，难以给孩子正确、高屋建瓴的引领。这里探讨的文本解读，主要指课前教师的“静态文本解读”，是教师披文入情，与作者、与作品中的社会生活——人、事、景、物对话，站在实施《语文课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。然而，审视当下的小学语文阅读教学课堂，笔者发现，小学语文教师在文本解读中存在着一些具体的问题，如拿来主义、浅尝辄止、曲解误读、脱离文本等。笔者对这些问题进行了分析，并提出了解决问题的策略：深入、巧出。 关键词：静态文本解读 问题 策略 文本解读是实施有效教学的基础，能体现一位语文教师的基本素养和文学功底。没有准确的文本解读，难以提高课堂教学效率，难以给孩子正确、高屋建瓴的引领。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’”。（方智范《语文教师要成为文本作者的“知音”》）这里探讨的文本解读，主要指课前教师的“静态文本解读”，是教师披文入情，与作者、与作品中的社会生活——人、事、景、物对话，站在实施《语文课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。教师惟有准确进行课前的“静态文本解读”，才能在动态的课堂中，让文本的“文、道、质”同构共生，走进学生心灵。 然而，审视当下的小学语文阅读教学课堂，笔者发现，小学语文教师在文本解读中存在着一些具体的问题。 一、问题分析： 1、“教参上没有，我需要引导吗？”——文本解读的“拿来主义” 《槐乡五月》是苏教版小学语文第六册的一篇课文，一位老师在备课时用教参替代了自己的文本解读，她在学习课文第一小节，感受槐乡五月的美丽景色时是这样教学的： 师：请大家读一读课文第一小节，你最喜欢其中的哪一句？ 生：随便找到句子，简单地说一下感受。 师：肯定学生的回答，指导读一读后匆匆过场。 在随后的评课活动中，所有听课老师一致认为:《槐乡五月》这样一篇文质兼美的散文，如果这样教学的话，对文章的优美意境和如诗般的语言品读将很不充分。这位执教老师也坦言，备课时她的脑海里只是移植了教参上的教学要求：“借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。”教参上多处强调要感受五月槐乡的美丽，“花多色白”、“婀娜多姿”、“香味浓烈”这些内容虽然穿插在教学建议中，但教参并没有紧紧围绕槐乡五月美在哪里，槐花有什么特点做具体的解读。所以她认为没有必要对此作更多的引导。 由此可见，教者因为缺少了自身对文本的深入解读，目标设计不清晰，教学设计无方向，所以教学就是东一榔头西一棒子。对文本的解读太多依赖教参，直接带着教参上的解读走进具体的语文课堂，这是目前语文教师文本解读中很普遍的现象。这样的课堂，大多是执行教案式的，课堂交流也往往是表面化的，低效的，课堂组织形态只有形而缺少质。 2、“爱之链仅仅是互相关爱的人们因爱而彼此相连吗？”——文本解读的浅尝辄止 苏教版小学语文第十一册《爱之链》这篇课文主要记叙了失业的乔依在寒风呼啸的冬日黄昏帮助老妇人修车不要报酬，后来老妇人又帮助了乔依的妻子的故事，生动地表现了人与人之间互相关爱的纯朴真情。很多教师解读文本，读到的仅仅是停留在一般层面的宽泛的助人为乐、互相帮助的爱。爱之链的意义也仅仅是互相关爱的人们因爱而彼此相连。倘若我们深入研读文本，就会发现这样的解读就显得过于肤浅了。我们不妨作这样一番思考：文章的题目是《爱之链》，那文中的爱究竟是什么样的爱？在这则文本中，爱并不空泛，爱是具体的。面对在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时，又冷又怕，几乎完全绝望了的老妇人，乔依的关爱是对老妇人的一个微笑，一句安慰，一次尽心尽力的修车行动。爱不一定是豪言壮语，爱其实就遍布在我们的身边。而“爱之链”的真正内涵则应该是爱在人与人之间相互传递，在充满爱的世界中，人人爱着，人人被爱着。 目前，教师对文本深度阐释的能力有矮化的倾向文本解读削弱23分钟的教学时间，让学生读课文并概括出各种奇松的特点，而后就补充了显然未经剪裁的近2000字的有关黄山奇松的传说、风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出奇松特点的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略。从这个案例中可以折射出该教师对文本本身的忽视，却对那些课外的补充资料情有独钟，青睐有加，造成了喧宾夺主的尴尬。 《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学