小学语文论文古诗词教学中言语诗性智慧的建构.doc

古诗词教学中言语诗性智慧的建构 　 【内容提要】在追求语文本体价值的视野下，应把建构言语的诗性智慧作为古诗词教学中最突出的目标。言语的诗性智慧，包括言语理解力、言语想象力、情感体验力、言语鉴赏力、言语表现力。首先，诗歌文本不能直接成为教学内容，必须立足在语文本体性教学论框架下加以重构，并重点指向古诗词言语的诗性智慧。内容重构可以从以下四方面进行：诗词意境、诗性言语、思想情怀、背景知识。其次通过师本课程的开发，建构诗性智慧。师本课程，以学生发展为目标，把教师变成了“课程资源”，方便自学，体例创新，解决了学生的适应性问题。再是充分发挥学生原有诗性智慧的作用，把学本元素介入诗词学习当中，以此来牧养学生言语诗性智慧的发展。由于言语诗性智慧，必须在言语实践中建构，所以也就必须让学生成为言语实践的主体，充分发挥学本元素的作用，在言语实践中牧养诗性智慧。 【关键词】言语诗性智慧 诗词内容重构 师本课程开发 生本言语实践 中国经典的古诗词，文体个性非常独特。小学课本选中的古诗词，篇幅都非常短小，便于诵读，也为读深读透创造了便利条件。在体裁格式上，诗经喜欢反复咏叹，律诗在字数、句数、音韵等方面恪守格律，宋词的不同词牌又有着完全不同的结构。在表情达意方面，古典诗歌通过“意象”和“意境”言说，具有形象性、暗示性、独创性等多种特征。在形式方面，造型端庄和谐，节奏抑扬顿挫，音韵和畅，色彩美丽。古典诗词等等这些在语言上的审美特征，具有鲜明的个性，几乎集中了文学性语言的所有审美特征，充满着古诗词言语特有的诗性智慧。因此，教学中必须充分尊重古典诗词的这一个性特征，在追求语文本体价值的视野下，应把建构言语的诗性智慧作为突出的教学目标。 一、以诗词内容重构彰显诗性智慧 王荣生教授指出：小学古诗词教学内容的重构，就是指在实际的教学情境中，面对具体学生和具体文本，为了达到预定的目标，解决两个问题：“实际需要教什么”和“最好用什么去教”。诗歌文本不能直接成为教学内容，内容重构必须立足在语文本体性教学论框架下的诗词文体的本体性教学价值，并重点指向古诗词言语的诗性智慧。 （一）诗词意境 古诗词之美，美在意境国维在《人间词话》中所说：文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。所谓意境由若干象构成的形象体系和客观事物相融合而形成的一种艺术情景交融虚实相生韵味无穷艾德加·爱伦·坡倪文锦我看工具性与人文性《语文建设》2007年第7-8期?2005.6 5．李荣启，文学语言学，人民出版社，2005.5 6．王荣生等，语文教学内容重构，上海教育出版社，2007.9 7．潘新和，语文：表现与存在，福建人民出版社，2004.10 8．朱兴华，剪得秋光入卷来，小学教学参考，2009年第5期 1 小学语文论文