小学语文论文：基于小组合作学习生本课堂的探究.doc

小学语文论文 生本课堂：因“生”动而生动 ———基于小组合作学习的生本课堂的探究 　 【摘 要】 课程改革如春风拂面般向我们吹来，如果说“课改”改到深处是“课程”，改到实处是“课堂”，改到根本之处则是“学生”。本次课改，我校抓住以“生本课堂”为核心，借助“小组合作”的平台，运用“语文教学”的机智，将三者融合在一起。力求做到将课堂的主阵地交付学生，还学生学习的主动权、话语权等。本文着眼于从“小组合作”的组建，预学单的设计，课堂过程的共学三方面的纬度来阐述如何让生本课堂因学生的活动生动起来。 【关键词】：生本课堂 小组合作 预学单 课上共学 温岭市第三届适应性课堂教学改革在我校如火如荼地举行了，三十五位教师展现了以小组合作学习为基底的课堂教学。又一轮改革之风向我们迎面扑来。如果说“课改”改到深处是“课程”，改到实处是“课堂”，改到根本之处则是“学生” 。我们一切教学的出发点是为了学生，过程是为了学生，归结处更是为了促进学生的发展。以“生本课堂”为核心，借助“小组合作”的平台，运用“语文教学”的机智，将三者融合在一起，又会发生怎样的课堂化学反应呢？这是我校一线教师近一年多以来在以小组合作学习的课堂探索中所走的路程。我们走得扎实，也走得踏实，这其中的过程更是朴实、艰辛。 以创建合作小组为根基，让生本课堂凝聚起来 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是小学语文课程标准的基本理念之一。众所周知，新课程学习方式有多种，如：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、网路学习……而在小组合租学习的模式里，这几种学习方式均可呈现。要使小组合作学习的语文课堂教学能有效的开展起来，小组的建设是基础。 “小组合作学习”并不是一个新鲜词，早在上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。如何构建结构合理的合作学习小组，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组 A B B B C A B C C A A C （A为组长、B为检查员、C为记录员），分工明确、责任到人而且轮流担任，实现小组角色互赖，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。识这只鸟吗？（学生说认识），对，麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物，它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，却发生了一个感人至深的故事