小学语文论文：基于一位普通语文老的课堂教学透视.docVIP

有效语文课堂教学面面观 ——基于一位普通语文老师的课堂教学透视 　 题记 心理学告诉我们，你想看什么才能看见什么，“看见”需要先有“思想” ——王荣生 《语文科课程论基础》 引言 2006年秋学期末，我室对全市三年级语文进行了质量检测，我们全程参与了这项活动，从出卷、阅卷，到学科质量分析报告。检测过后，一个普普通通的班级的突出表现引起了我们的注意——该班的均分遥遥领先于兄弟学校。这是为什么呢？我们决定走进这个班，走进他们的语文课堂看个究竟。在征得该班语文老师蒋老师的同意后，我们走进了她的课堂。 作为教研员，我们对有效的语文课堂有着自己的价值判断，也就是王荣生所说的“思想”，带着这种“思想”，我们走进了一位普通老师的语文课堂，连续两个多星期听了她的随堂课，内容为苏教版小学语文第六册第七单元：《槐乡五月》、《海底世界》、《日月潭的传说》、《习作7》、《练习7》。一股自然清新的来自田野的风迎面拂来。那么，我们究竟“看见”了什么呢？请跟随我们一起去课堂看看吧！ 课堂透视一：清清楚楚的教学目标 【观点】 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的甚至是没有意义的。 【案例】《日月潭的传说》第二课时 片断一 师引述第一自然段导入：日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊，那里 ，是个 （学生齐诵） 师：日月潭的美不仅因为它的景色美，更因为它有 生（齐）：一个动人的传说 师：谁能简单地说说这个传说？指名简单概述日月潭的传说 生：一名学生概括（比较罗嗦） 师：谁能说得简单，只要几句话。 生：（概括简练、完整，掌声） 师：刚才我们用简练的语言把这个传说概括了一下，今天这节课我们要能生动地讲述这个故事。怎么叫“生动”？ 生1：流利、有感情 生2：有自己的语言 生3：还可以加上动作 师：（肯定并完整地再次重复本节课的教学重点） 【解读】 我们到学校听课，在和教师对话前，总会询问教师本节课的教学目标。很多老师往往难以作答，即便作答，也是诸如“正确、流利、有感情地朗读课文；懂得……”之类，课堂教学目标不明，特别是语言文字训练目标不明以至脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；面面俱到，眉毛胡子一把抓；容量太小，效率低。，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。由于教材中选文有种种甚至不能言明的因素，任何人任何时候学习一篇特定的选文只能关注其中某些特定的方面、特定的点，而具体到哪些方面、哪些点，在什么水平上去关注，选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍、摸索着定夺（倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》）。shēn）”还知道什么shēn？ 生：人参 师：还知道别的读音吗？ 生1：cān，参加的“参” 生2：cēn，参差不齐的“参” 师：在哪儿学到的？ 生：前面在练习中学过的 接着读第二行、第三行、第四行 师：你能把这些词语分分类吗？ 学生自由分类 指名交流，教师板书：声音：嗡嗡 啾啾 汪汪 呼噜 动物：海参 梭子鱼 章鱼 深水鱼 藻类：硅藻 甲藻 巨藻 矿物：煤 铁 天然气 师指着“藻类”：你了解这些藻类吗？了解哪种就说哪种 学生介绍巨藻（长得高、大，长约有3米左右） 师：那“硅藻”“甲藻”呢？ 生：（沉默，不了解） 师（不急不躁）：看看书上，书上是怎么说的 学生很快地从课文中找到了相关内容 生：硅藻和甲藻都非常小，是单细胞的，要放到显微镜下才能够看到。 师：噢，原来不是我们看不到，而是它们太小了，小得要放到显微镜下才能够看到呢！ 师：小朋友们很聪明，把这些词分成了四类，很正确。词语都已经会读了，我们再来读读课文，相信你能读得更好，请你读课文，把你喜欢的内容读出来。 【解读】 这个教学环节的设计确实是令人耳目一新的。 同样是新授课中的字词检查认读，有的老师只是为读而读，机械认读——指名读，开火车读，齐读等等，没有思维的含金量。蒋老师却独具匠心，不仅安排了多音字的辨析，而且让学生进行词语归类，通过词语归类，学生又发现课文主要写了这几个方面的内容，为概括课文的主要内容作了铺垫。在对词语意思的理解方面，教师能结合课文内容，让学生自己读中领悟。可见，字词教学是核心，但字词教学不应该是木乃伊，应该是教师独具匠心设计的学生的思维体操。 课堂透视三：读读背背中积累语言 【观点】 语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问