小学语文论文：培养低年段学朗读的好习惯.docVIP

培养低年段学生朗读的好习惯 　 所谓朗读就是清晰响亮地把文章念出来。朗读是学好语文的基本功，是学习语文的传统方法。基于儿童的兴趣、需要和学习积极性，教学中可以因势利导，结合童话、儿歌教学，指导儿童朗读。低年级重视朗读，是儿童学习书面语言、理解课文内容的基础，也是学习阅读的起步。 一、朗读有助于理解课文内容 “读书百遍，其义自见”这一古语深刻阐明了读书与理解的密切关系。低年级课文中，童话、儿歌居多，而童话、儿歌意境美好，充满想象，语言形象生动，结构清晰，符合儿童天性，适合儿童语言和认知水平，以此为起点进行朗读指导，对培养儿童想象力、语言表现力和良好阅读习惯极为有利。而低年级的学生阅读时注意力稳定性大多较差，大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这以重要的声音因素，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。 《夏夜多美》一文中有几个角色：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫。在指导朗读时，教师首先做了分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生想象当你急需别人帮助时，你说话的语气是怎样的？学生很快回答“着急”。当你主动去帮助别人时，你的语气又是怎样的？学生回答“热情”。教师充分肯定了学生的答案，然后让他们回到课文中找出相应的内容，选择自己感兴趣的角色进行朗读学生的朗读积极性非常高，从实质上心领神会地读出了对不同角色的理解，做到了真正的形神一致。 这样的分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。当然，分角色朗读只是众多朗读形式中的一种，在语文教学中，教师可以因地制宜地创设情境，充分运用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文的兴趣，有利于帮助学生更快地理解课文的内容，更准确地体会作者的感情。 二、朗读有助于背诵积累 低年级的教材中，课文形式往往短小生动，读起来节奏性强，有利于朗读。低年级的儿童尤其进入二年级是快速建立词汇的阶段，学生能根据上下文推测不熟悉词语的意思，理解文本基本内容，具备了积累丰富词汇的条件。二年级教材中，优美的语句、语段明显比一年级增多。朗读可将我们带入某种艺术境界，领略其中无限风光，获得无穷乐趣，引起感情共鸣，从而达到积累知识，加深记忆的目的。学生对课文每读一遍，都是一个感知的过程。在反复的诵读中，学生的理解体会在层层加深，对课文进行背诵也就水到渠成。朗读背诵是积累语言的有效方法，学习语言是需要适当地记忆的。 《云房子》是一片积累语言的好教材。学生通过多种形式的朗读，已经初步体味到课文语言的精当、优美，在熟读的基础上，教师有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累。比如，第二自让段的背诵指导，首先猪猪重点段落的重点词句以突破难点，每一种云房子的形状请一个学生背诵，然后出示“有的……有的……也有的……”“有……有……”等关联词提示，学生在前期感情朗读的基础上，再加上教师略微引导，当堂就能进行有感情地背诵。 教师引导学生在朗读上下功夫，在朗读中理解，在理解的基础上多读，强调熟读而后背诵，背诵的作用就可以充分发挥出来。这比起为了完成背诵作业看看书读一句，就掉过头去背一句的办法，不仅轻松省力，还有助于学生对于词句在理解之后的积累。 三、朗读有助于培养语感 教学《真想变成大大的荷叶》时，教师采用了两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满感情地读，读后让学生分辨哪次读得好，学生高兴地说：“后面读得好听。”于是，全班小朋友学着老师的语调顺畅地朗读，学生边读边欣赏，对于课文中叠词的理解也同样采用对比的读法，使学生从语调中感到“弯弯的新月”“清凌凌的小河”之美，显然，这是单纯讲解语文知识不可能收到的效果，而语感培养自然也在其中了。 从上述案例我们不难发现，朗读是形成语感不可或缺的手段。语感是一种语言文字的修养，它是在某种语言环境中长期养成的，它具有能使读者迅速敏锐地领悟到语言文字的特殊能力。语感是听说读写的墓础，掌握了一定的语感，就有了驾驭语言的能力。从孩子们入学的第一天起，就开始了朗读课文的准备和学习。小学语文课文大多形式与内容兼美，有利于指导学生朗读，那不仅使他们更多识字、识词、识句，通过课文内容开阔眼界，增长知识，获得教育，而且还能受到美的熏陶。因此，从小学低年级开始就要逐步培养他们从文字语言到有声语言的转化。他们在用自己的声音表达课文的思想感情时更好地理解，感受课文中所指导的人与事物之美，感受语言文字表达之美，逐步培养他们的语感。 综上所述，我们深刻地明白，朗读是学习语文不可缺少的一环，是提高语文水平行之有效的方法，我们必须