小学语文论文：培养使用语言的人：“让学”意识照下的复述教学.doc

培养使用语言的人：“让学”意识观照下的复述教学 　 【摘要】李海林先生认为，语文教育应该从：“语言知识教学’走向”语言功能教学”，培养学生正确使用祖国语言文字的能力，重在“能用“，而不是“知道”。语文教学不是培养“谈论语文的人”，而是要培养“使用语言的人”。 “复述”训练就是对学生进行语言运用训练，让学生“热爱”“实践”语言的一种很好形式。教师要按照课标的要求，尊重文本，借助于多种形式和方法引导学生进行有效的训练，让学生这样方可使复述这种朴实有效的语言实践活动在语文教学中得到常态回归和有效提升，让复述成为语文课堂教学中运用语言的有效途径与载体，培养“使用语言的人”。 【关键词】使用语言 “让学” 复述教学 “让学”这一概念是由德国哲学家海德格尔首次提出的。他在《人，诗意地安居》一书中写到：“教所要求的是：让学。”教师要有双重身份：学习者和让学着。王尚文先生认为“让学”可以分为两个层次：一个是“让热爱”，一个是“让实践”，就是让学生爱上语文，亲历听说读写的实践，使学生在具体的语文实践中理解语言、积累语言、运用语言，培养语文能力，提高人文素养。2011年新修订的《语文课程标准》增加了至关重要的一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”进一步明确了语文指向语用的学科规律。? 其实，“复述”训练就是对学生进行语言运用训练，让学生“热爱”“实践”语言的一种很好形式。复述是指学生把读到的或听到的语言材料在充分理解的基础上用口头或笔头表达出来的一种方式，是学生对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程，是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，即从言语理解到言语表达的过程。 一、现状扫描：课堂教学真的没”让”吗？ 教学课例：《天火之谜》中对富兰克林进行“风筝实验”一段的教学处理 课例来源：湖小教育集团语文教研活动中三个校区对本课的同课异构 教材分析：《天火之谜》一文第四自然段记叙了富兰克林进行风筝实验的详细过程，是教学的重点段落。课后练习第一题中有复述课文的要求。 教学处理： A处理：请同学们默读第四自然段，想一想，你读出了一个怎样的富兰克林？复述训练只是作为家庭作业进行了布置。 B处理：先是引导学生通过富兰克林的风筝与普通风筝的不同之处，以及实验过程中的危险性体会到富兰克林做实验时的大胆、细致，对科学的献身精神，结尾处安排了复述富兰克林进行“风筝实验”的环节。 C处理：将复述训练作为此段的教学重点，通过三个步骤引导学生进行复述：①富兰克林准备了哪些实验器材？②抓住风筝在实验过程中的变化简要复述实验的过程。③引导学生体会富兰克林在实验中的心情变化再次复述实验过程。 教学思考：同一个教材，因为对教材的不同解读，对教学内容的不同定位，所以有了不同的教学设计。从中，我们也看到了复述教学在课堂教学的现状。在我们的语文教学中，朗读和背诵一直都是“宠儿”，而复述却常常是一个被遗忘的角落，大部分教师没有用心探访、研究，真真切切不在“让“。当然，在日常教学中也有一些老师关注到了复述训练，在课堂上也让出了时间、空间在进行训练，但是效果却不明显，因为此“让”是复述教学在语文教学中的让路、让位，不是真正意义上的“让”。 1.“让”出了位。从听课中我们发现，有的老师没有关注到课后练习中对于复述的要求，有的虽然关注到了，只是将有关练习作为课后作业处理，且没有检查反馈，复述训练没有得到有效的落实，该有的地位让出了。上述A教师就是没有关注到教材练习中复述课文的要求，把对重点段的教学停留在人物形象的感悟上，忽略了语言的习得与实践，这样的教学是肤浅的，停留在教教材，而不是用教材教。 2.“让”掉了路。许多教师在课堂上很少提及复述，怕学生说不好而耽误教学时间，影响教学进度。有时，即使安排了复述训练的环节也是轻轻带过，或让一两个复述能力强的学生很快地走过场。《天火之谜》中第二位教师把复述训练当成了教学的附属品，蜻蜓点水、一带而过，没能充分发挥复述在学生习得语言、发展思维中的重要作用，使学生通过语言的实践 3.“让”失了法。“让学”的异步性充分尊重学生的原始状态和个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。语文课堂教学的现实折射出一种信号：不是要不要“让学”，而是需要以辩证的态度对待“让学”。放手不等于甩手；自由不等于自流；“万言堂”不等于“乱言堂”；因势利导不等于千依百顺。上述第三位教师对于《天火之谜》虽然安排了复述环节，但缺乏复述方法的研究和指导，整个课堂教学氛围比较沉闷。实际教学中，也有些老师对复述的理解有偏差，认为学生能把课文内容像背诵似的叙述出来就行了，结果让学生去死记硬背死读书，思维得不到发展。 总结以上三让，归根到底是老师对课标中复述要求不够明晰，对教材中复述的训练点不够关注，对复述教学的价值不够了解，缺乏相应的语用意