小学语文论文：让学给教材补白的意外惊喜.doc

源于教材，不囿于教材 ——让学生给教材补白的意外惊喜 　 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。然而，在课程实施中，教师始终是教材的“忠实执行者”，而新课标迫切地呼唤教师的课程意识和生成意识，也就是教师要把教材视为一个例子，视为是达到学习目标的中介材料，要“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材，让语文教学真正体现它的生命力。 当我第一次拿到人教版教材的时候，读着教材上那一篇篇优美的文字，看着教材中那一幅幅具有儿童情趣的插图，我欣喜！当我活用教材，找到教材中的空白处，让学生适当补白的时候，更是让我感受到了出乎意料的惊喜！ 一、巧用教材中的情节性空间新教材内容和插图中蕴含一定的情节。仔细思索其目的，决不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。《荷叶圆圆》让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物生：荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。生：（从座位上起飞，飞到大荷叶上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。生：（大大方方地走上讲台荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。大幅度地挥动着手臂）由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。是一首描写暮春农村景色的诗歌。首诗运用白描手法，平易自然，形象鲜明给我们描绘了一幅春意盎然的儿童扑蝶图。杨万里为官清廉，罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写真切感人，3、续编。 此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。 例：教学片断《做一片美的叶子》 课文前半部分对具像的树的美进行了描写，凸现了无数片叶子把阳光变成生命的乳汁奉献给大树；后半部分由树写到人，写到每个人为生活的大树输送着营养，为了我们的大树，做一片美的叶子。通过观察树叶的形状、颜色，以及了解树叶对大树的生长所起的作用，学生能比较容易地理解“每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。”然而，生活的大树到底指的是什么呢？作为人，应该怎样为生活的大树输送营养呢？有学生说生活的大树指的是我们的地球，有的说指的是我们的祖国，有学生说自己的家就像一棵树。于是，我从学生身边的事情说起，从看似一件件小事说起，说一说自己曾经为家、为班级、为朋友做过什么？只要是为别人带来快乐的事都是一片美的叶子。 说了之后，便用“我是一片美的叶子。有一次，我……”这样的开头来练习说话。说过之后，我问学生愿意把自己做“美叶子”的事写下来吗？孩子们非常热烈地响应： “我是一片美的叶子。有一次，我看见我们教室外面的过道上有一张废纸，我就弯腰把它拣起来，过道上就变得很干净了。” “我是一片美的叶子。星期天的时候，我看见妈妈很难受的样子，我就问妈妈怎么了？妈妈说她胃病犯了。我叫妈妈赶紧吃药，可妈妈说家里没药了，我就说我下楼去买。可是妈妈说她不放心我过马路。我说没关系，我能行的。于是妈妈就给钱让我去买回了药。妈妈吃了药，没多久就好了，我真高兴！” …… 读着孩子们笔下流出的一件件细小却美好的事例，我好开心！ 再如：教学片断《蒲公英》 文中讲到蒲公英种子随风飘荡，其中有两颗种子飞到了沙漠里被干死了，飞到湖泊里被淹死了。只有飞到黑黝黝的泥土里的种子才在第二年春天的时候茁壮成长起来了。 在教学中我让孩子们练习说话写话是这样做的：首先在课堂上创设了让孩子们都来做蒲公英种子的情景，我做出使劲吹风的样子，让教室里所有的“蒲公英种子”都快乐地飞了起来。然后我出示了这样的开头引导学生来说，即“我是一颗蒲公英的种子，我随风飘扬飞到了……，后来我……，这让我明白了……”孩子们说出的内容是丰富多彩的。有的说飞到了熊熊的烈火中被烧死了；有的说飞到太空中却因为没有氧气而憋死了；还有的说飞到了谁家的花盆里，主人浇花的时候顺便让我也喝了水，所以长得很茂盛…… 利用教材的空白练习补白，可以看出孩子的思维是发散的，表达是精彩的。学生在故事中表现出来的丰富想象力和神奇的创造力使我感到惊喜。享受着孩子们给我的惊喜，让我真正体会到了“教师即课程”这一课程理论。我们教师在课程实施过程中完全有空间和可能对预说的课程进行“再创造“。教师只有进入课程，才能实施课程，才能使静态设计的课程转化为动态的课程实施。 总之，教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，引导学生进入情景做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生的想象力的空间