小学语文论：朗读训练如何超越技巧层面.doc

朗读训练如何超越技巧层面 朗读，是阅读教学的重要任务之一，是学生用自己的声音把对文本的理解、感悟表达出来的一个过程。它是一种复杂的心智过程，注于目，出于口，闻于耳，记于心，并非只是清晰、大声地把课文念出来，而是要抑、扬、顿、挫地有感情地读。现在的小学语文教材，有一半多的课文要求学生有感情地朗读，这足以说明有感情地朗读课文在小学语文教学中占有的重要地位。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的情操。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。” 因此，在语文课堂上，教师必须采用多种方式引导学生获得各种文本信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的阅读潜能，在指导朗读中培养学生的语言表达力。然而当今的语文课堂，朗读训练过分侧重于朗读技巧的指导，教师经常提示学生诸如“美美地读”、“读出气愤”、“读得慢一些”等，这样从表面上看，似乎抑扬顿挫、感情充沛，但静下心来一想，却又觉得这其中似乎多了一些机械和生硬，少了一些生机与活力，甚至有做作之感。长此以往，导致学生固定的朗读模式：遇到“快”字就快读，遇到“慢”字就慢读……再加上简单的轻重变化。这样千篇一律地朗读每一段文字、每一篇文章，学生不深入理解课文，始终游离于文本之外。 那么，朗读训练如何超越技巧层面呢？笔者结合多年的实践和思考，谈几点肤浅的看法。 一、范读与激情兼顾，引发情感共鸣。 教师有感情地范读，能准确地传情达意，震憾学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。小学生读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对一些生字、新词及含义深刻的句子要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情的朗读。再加上学生的模仿性极强。因此，教师有必要作一定的示范，发挥教师的榜样效应，让教师动之以情地范读，激发学生学习语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和丰富敏锐的感受力。 请看《卧薪尝胆》教学片断： 师：下面请同学们认真倾听老师的朗读，看看你能从中听出些什么。（!”应该怎么读呢？ 生：读“啊”，很吃惊。 师：有不同的读法吗？ 生：“啊？”读出惊讶。 师：自已体会一下，怎么读？ 生：应该读“啊”，读出惊讶。 师：这句话怎么读？ （生读，不紧不慢）。 师：为什么会读得这么不紧不慢。 （生读，越来越快）。 生：为什么读得越来越快？ 生：他越来越惊讶。 师：我也想读。(师范读) 师：你好像看到筏子怎么样？ 生：筏子一会现、一会隐。 生：筏子被冲得艄公都快把握不住。 生：筏子一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。 师：君看一叶舟，出没风波里。(你来激动地读一读) 在这个教学片断中，由于教师的鼓励和启发，学生对“啊”有了各种不同的感受：吃惊、惊讶、不紧不慢、越来越快。面对不同的答案孙老师并没有强求一律，而是通过耐心点拨和激情范读引发学生思考，最终使学生体验到作者惊讶的心情，从而通过感情朗读表达出来。学生们在多元解读中获得了情感的升华，在生成的课堂教学中，从“固定意义”中解放了出来，从多元视角解读了文本。 总之，教给学生一定的朗读技巧是有必要的，但必须建立在鲜活的感受、深刻的理解的基础上，使朗读成为学生感情的自然流露。这样才能提高学生的读书水平，提高学生的语文能力，提升学生的人文素养，才能真正达到新课改“正确、流利、有感情地朗读”的要求。 参考文献： 《孙双金教学思想与经典课堂》 孙双金 《让朗读在语文教学中折射光芒》邓 芳