小学语文论文：浅语文教师素材意识的触伸点.doc

信手拈来皆入文 ——浅谈语文教师素材意识的触伸点 　 于永正老师曾言：“素材意识来自对生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识；发现了，赏识了，才能有表达的欲望。对美好的事物视而不见，对美妙的声音充耳不闻，表面看来是不会赏识，实质上是缺乏爱。我爱一切美的事物，我的发现自然就多一些。”于永正老师是一个人格修养的大师，更是一个教学艺术的大师。他在这段话中，首先强调了“热爱生活”对教师素材意识的重要性。当老师全身心地沉浸于自己的生活，沉浸于自己的教学乐土时，生活将会成为永不枯竭的源头。但源头之水，千条万支，千滴万注，类类种种，我们如何有意识地让学生想到这些素材，而且又能让学生在这些素材中选择展现生活价值的素材呢？由此，我不免思考，我们能否给语文教师素材意识一些触伸点，由点及线，由线成网，触及生活的方方面面，让孩子在教师的素材意识触伸网络中轻松写作。 触伸点一：“一句难忘的语言” 生活其实很平凡，但生活中也许就是父母、老师、同学之间的一句话，自己看到的一句广告、一句名言，故事人物间的某一个对白……攸然间给予了我们某种感触：这一句话也许给予了我们快乐；也许让我们触动内心的记忆，产生了深深的同属感；也许这一句话使我深深地记住了那份人间最难忘的真情；也许这一句话使我们猛然反省自己的过往种种，继而从此改变了自己；也许这一句话更使我们看到了前方的希望，奋力向前，拼搏不止……以一句话作为触伸点，触及学生生活中阅读的书籍，观看的电视栏目，与父母、同学相处时的别有内涵与情趣的语言等等，可以散发出许许多的作文题材。如《这句话启发了我》、《最难忘他的这句忠告》、《这句名言陪伴着我》、《课间笑语》、《一句家乡俗语在心间》、《一句话儿显真情》…… 片段一：不知爸爸怎么想的，那次居然叫我去剃了个光头。这不，我这下成了班中的“焦点”。刚下课，我前桌的朱永瑶，就来摸一下我的头，然后笑眯眯地问：“这头咋这么光呢？”我真是恼羞成怒，突然灵机一动，神秘地问他：“你知道NBA里为什么有那么多光头篮球高手吗？”“不知道。”他傻呆呆地看着我，“因为他们都充分吸收太阳能。”我忍不住哈哈大笑起来。 片段二：“不去，我就是不去！”我嘟着小嘴，很不高兴地说。妈妈忍不住数落起来：“哦，当初看着别人写得一手好书法，闹着要去学书法的是你，现在才学了几天啊，你又嫌烦，叫着不高兴去的也是你。你做事怎么可以这样半途而废、虎头蛇尾的呢？”“这叫新箍马桶三日香！”一旁的奶奶突然插了一句…… 这是《课间笑语》和《一句家乡俗语在心间》的学生习作片段，以一句话为触伸点，生动地写出学生自己的生活情貌。 触伸点二：“一样难忘的物品” 所谓物品，指生活中的一些具体物件，如家庭中的家电、厨房用品、学习用具、装饰小件、阳台盆景、一盆风味独特的美食等等。在这些物品中，也许只是因其特殊的外形构造吸引了你，使你对它过目不忘；也许是因为在这物品上曾发生过一段令你难忘的往事，使它对你来说有着特殊的意义；也许是这物品本身具有其精神内涵，使我们赋予他类人的灵魂；也许是这物品独有的风味吸引了你等等。于永正老师以一盆瓜叶菊带着孩子们走进了植物的世界，我们同样可以以“一样难忘的物品”为触伸点，延散出许多的作文素材，如《礼物》、《珍藏着你》、《我的 》（写一样小学具）、《阳台小盆景》、《一张老照片》、《 的 》（如《爷爷的老花镜》、《妈妈的手机》等等）、《 和 的对话》、《家乡美食之 》…… 以物寄情、借物抒情、借物言志、借物喻人是人们常用的写作手法，以物为触伸点，寄托我们的情思，抒发我们胸怀，赞颂人物的品质，怀想过往的岁月；以物为触伸点，放飞孩童的想象，畅想物的世界，物的生命。以物为触伸点，我们可以写成状物作文，可以写成记事文，也可以写成想像文……在文体上也不拘一格。 触伸点三：“一个难忘的镜头” 岁月流金，那点滴闪烁的记忆之金也许只是一个个画面。聚焦生活，让我们的心灵定格在一个个曾经留在我们脑海中的镜头，又由这个镜头触伸开来，想起那沉淀于心的往事。这一个个镜头，也许是小时候母亲站在门前张望远去的你的身影；也许是奶奶坐在灶台前与你絮叨的脸庞；也许是小伙伴站在讲台上局促的双手；也许是村头一对老夫妻相互搀扶，踽踽而行的背影；也许是一个引起自己内心震颤的电视画面……这一个个镜头如珍珠般串起了我们的回忆。 作为一名语文教师，我们就要有意识地引领学生拾起这些珍珠，让孩子们在我们的引领中拥有一双敏锐的眼睛，让眼睛成为一个个定焦的摄像头，这才是教师的素材意识。以“一个难忘的镜头”为触伸点，在平常教学中，我试着让孩子做以下一些作文：《那一刻，我流泪了》、《那一幕让我明白了 》、《课间一幕》、《家庭小