小学语文论文：以名人故事类元导读为例.doc

结构化阅读教学的研究与实践 ——以名人故事类单元导读为例 　 【内容摘要】在“新基础教育”理念的指导下，我们以“类结构”的方式推进单元教学，强调单元导读的整体感和结构感，注重以整体性和关联性为特征的“类结构”的探索，建构了基于单元导读的“类结构”教学策略：在预习反馈中实现类积累，在在问题归类中尝试类质疑，在聚焦探究中寻求类方法，在编写导语中实现类总结。 【关键词】类结构 类积累 类质疑 类方法 类总结 【正 文】 作为单元组教学起始的单元导读课，通过“导趣、导疑、导法”为单元推进课，拓展课，总结课的有效实施奠定了基础，对整个单元的教学起到了至关重要的作用。导得好，整个单元的教学就会得心应手，事半功倍；导不好，整个单元的教学就会呈现点状和割裂的状态。 在“新基础教育”语文教学“教结构用结构”理念的指导下，我们在实践中强调单元导读课的整体感和结构感，注重以整体性和关联性为特征的“类结构”的探索，从而培养学生在整体视眼观照下结构化地进行学习的思维方式，类比式地迁移运用内容结构、方法结构、和过程结构的学习能力。现以苏教版五上第六单元名人故事类单元导读为例，谈导读课中“类结构”教学的有效推进策略。 在预习反馈中实现类积累 基于单元整组教学之上的单元导读也可称之为单元整体感知，它必须建立在学生整体预习本单元的基础上。五年级的学生虽然已经具备了一定的预习能力，能在预习中主动积累文中的好词佳句，主动积累人物的事迹和成就，主动概括课文的主要内容，但是他们“类”积累的意识还不强，还没有形成将积累的人物、词句与单元的中心和主题主动勾连的习惯和能力。所以我们在导读课上，必须通过对学生预习的反馈，和学生一起梳理预习成果，指导学生进行人物的类积累、词语的累积、概括的类积累。一方面对知识和方法进行分类，便于记忆提取和迁移运用；另一方面为单元推进课的展开做好铺垫。 教学现场： 人物的类积累 师：本单元我们将结识三位名人，通过预习，你能向大家简单介绍一下他们吗？请大家对照图片谈一谈。（课间出示名人像） 生：图片上第一位是富兰克林，他揭开了天火之谜。 师：你知道富兰克林是哪国人吗？ 生：他是美国的科学家。 师：你把这两句话连起来讲一讲。 生：富兰克林是美国的科学家，他揭开了天火之谜。 师：现在你们知道简单名人要讲清楚什么了吗？ 生：要讲清他是哪国人，是干什么的，有哪些成就。 师：对，我们要讲清楚人物的国籍、身份和成就。（板书：人名＋国籍＋身份＋成就）谁能像他这样用一句话来介绍其他两位名人呢？ 生：诺贝尔是瑞典的科学家，他发明了炸药。 生：我有补充，诺贝尔还有一个重要成就，他设立了诺贝尔奖。 师：你的补充很有必要，这也是诺贝尔一个非常重要的成就。 生：谈迁是我们明末清初的史学家，他写成了明史巨著《国榷》。 师：在讲清楚人名、国籍、身份、主要成就的基础上，我们还可以介绍一下他们的主要经历，或者你搜集到的有关这些人物的小故事…… 这一预习反馈环节的聚焦点是人物。教师通过和学生的对话，提示学生在简单介绍一位名人的时候，我们一般要讲清楚人物的姓名、国籍、身份、生平、主要成就，在此基础上，还可以结合课文内容或搜集到的资料讲一讲他们的主要经历或印象深刻的小故事。这样学生不仅仅对这三个人物不同身份、不同经历、不同成就有了初步发的印象，同时也掌握了介绍人物的一般要素，以后在认识一位人物时就可以按照类结构去搜集资料，做摘录，或者做人物的资料卡。 教学现场： （二）词语的类积累 师：这些名人取得成功是一帆风顺的吗？ 生：不是，他们都碰到过很多困难，遭遇过种种不幸。 师：这三篇课文中都有关于他们遭受的逆境的词语，你们积累了吗？谁来说一说。 生：描写富兰克林遭受的逆境词语是：难以置信 混为一谈 冷嘲热讽 生：描写谈迁遭受逆境的词语是：家境贫寒 家徒四壁 下落不明 化为乌有 生：我还有补充：茶饭不思 夜难安寝 年老体弱 生：描写诺贝尔遭受逆境的词语是：化为灰烬 满身鲜血 师：让我们一起来读读这些关于逆境的词语，感受一下名人辉煌成就背后的艰辛。（学生齐读） 师：支撑这些名人挑战逆境的精神力量又是什么呢？你积累到表示这些名人精神的词语了吗？ 生：我描写谈迁的词语是：四处寻访、终日奔波、奋笔疾书。描写诺贝尔的词语是：毫不气馁。 师：他积累的这些词语都是表示名人精神的吗？ 生：前三个词语是描写谈迁行为的，毫不气馁是表示精神的。 生：我觉得这一单元中的最后一课《滴水穿石的启示》中有很多词语，可以形容这三位名人的精神。如：滴水穿石、锲而不舍、目标专一、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦。 师：除了书上的，你还能补充意思相近的词语吗？ 生：百折不挠。 生：矢志不渝。 这一预习反馈环节的聚焦点是词语。通过课前的了解，老师发现学生在预习时都能够主动积