小学语文论文：以人教版、苏教版第三学识读练习为例.doc

新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究 ——以人教版、苏教版第三学段识读练习为例 　 【摘要】：练习题是语文教科书中一个极为重要的组成部分，其中渗透着语文课程、语文教材和语文教学三个层面的某些特定的理念，而这些理念又对语文教育产生着强有力的影响。练习题依照《全日制语文课程标准（实验稿）》的相关内容，可分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大类，其中，识读（识字与写字、阅读）练习是语文教学的基础性练习，也是学生能力培养的奠基性练习。文章旨在通过对两套第三学段新课标小学语文实验教科书识字写字练习和阅读练习设计特点的相关比较研究，揭示其对课程标准阶段目标的实现情况，并在此基础上总结两套教材练习题编制的不足之处，提出相应的建议和解决方案。 【关键词】：新课标 小学语文教科书 识字写字练习 阅读练习 教科书是教学三个基本要素之一，是连接教师和学生的纽带。教师通过对教科书内容的讲授，传授学生以知识；学生则通过听讲和自学教材，将知识转化为能力。因此，教科书在教学中的地位是举足轻重的。对教科书进行系统论分析，可以发现它是一个综合性的大系统，由多个子系统协调构建而成。以语文教科书为例，又可分为范文系统、练习系统、图像系统、附录系统等多个子系统。各个子系统间或交叉融合，或补充说明，或推动促进，或总结归纳，最终有机构成语文教科书这样一个大系统。在这些子系统中，范文系统静态地蕴涵着语文课程的内容，练习系统则通过与范文系统的互动，实现其巩固深化教学要点、补充扩展课文内容、训练发展学生能力、拓展创新学生思维、搜集获取反馈信息的作用。可以说，练习系统是语文教科书除了范文系统之外最重要的组成部分，也是体现语文教材价值与特色的重要内容之一。 练习系统从广义来讲，它是教科书有计划地按照一定目标为学生所提供的各种口头的或书面的练习题、思考题和活动方案等所形成的系统。从狭义来讲，它是指教科书课后练习和单元练习的总和，也就是教科书中为巩固学生学习效果所安排的各类作业的总称。从这种意义上讲，练习系统又可狭义地成为“练习题”。相较其他各科教科书，语文教科书中的练习题在形式上更为丰富、多样，在内容上更具拓展性和生活性，其作用也更为不可忽视。因此，对语文教科书的练习题设计特点进行研究，并以其结论指导语文教科书的修订工作，就具有了较为重要的现实意义。因研究内容和时间所限，本文仅选取横向与纵向相交的一个点，对小学语文教科书的练习题予以研究，即仅针对第三学段两种版本教科书的识读（识字与写字、阅读）练习设计特点予以研究。本文不考虑纵向的研究，也就是不对一种版本全年级教科书练习题的系统性规划设计进行研究；也不采取纯粹横向的研究，即对两种版本教科书整个小学阶段的识读练习的递进式发展进行研究。选择第三学段练习题与识读练习的交叉部分予以研究，有以下两个原因。其一，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”在《语文课程标准》划分出的四个学段中选择第三学段作为研究对象，主要在于第三学段具有承前启后的作用。按照传统的学制规划，第一学段至第三学段属于小学阶段，第四学段属于初中阶段。因此，第三学段是小学学习中能力提升至最强、最具总结性的阶段，也是初中学习的奠基阶段。对这一学段教科书中练习题的设计予以研究，有举一反三之功效，对其他学段的相关研究也有一定的借鉴价值和启示意义。其二，选择第三学段的识读练习作为研究对象，主要在于识读练习是基础性练习，是说、写练习的前提，这两类练习在练习题中所占比重较大，是编写者用力较多之处，也是教师教学中能够展现更多自主性的地方，以其为研究对象，能够窥一斑而见全貌，通过对局部的研究而大略得知整体的特色。本文采取以上这种研究方法，就是希望将研究力量集中在一个点上，从而使研究结果能够更为深入，更具说服力。 一、两版本识读练习的呈现方式及特点 人教版和苏教版第三学段的识读练习都依照《语文课程标准》练习题“少而精”的要求来设计，两类练习题在课后练习和单元练习中都有所涉及，内容涵盖识字、写字、词句、标点、朗读背诵、鉴赏、方法习得、态度培养等多个方面，题型有抄写、填空、问答、阅读材料后回答问题等多种。因设计理念和对《语文课程标准》相关要求的理解不同，两个版本的识读练习呈现出不同的形态，具有各自鲜明的特点。 （一）识字与写字练习 人教版、苏教版两种版本的教科书都以《语文课程标准》相关要求为依据，分别按照自己的设计思路，在课后练习、单元练习中设计了与识字写字相关的题目，并在书后附录了生字表。 1.人教版。人教版识字、写字练习的设计与课文类型相关。每单元有3～5篇课文，其中