小学语文论文：以苏教版课文《园诗情》与原文对照为例谈教材的开发与管理.doc

尊重作者，尊重儿童，尊重生活 ——以苏教版课文《田园诗情》与原文对照为例谈教材的开发与管理 【摘 要】 苏教版教材中，有许多名家名篇，但我们发现它们在选入教材的时候大多都作了改动。笔者从一位语文教师的独特视野出发，结合学生的生活实际，以《田园诗情》为例，谈了教材与原文的十处不同，得出了尊重作者、尊重生活、尊重学生的结论，希望能够为珍贵的小学语文教材的开发与管理作出一点小小的贡献。 【关键词】教材 原文 开发 管理 作为一名在教育战线上工作了近16年的小学语文教师，我思考的一直是怎样使用好教材。所以，每每接触到一篇新的课文，我都会在前几天对这一篇课文作一番细细的研究。等研究透了，再着手写教案，那时便会有许多属于自己的思考与创新。时间久了，竟也能像窦桂梅老师那样对教材“指手划脚”，提出自己的一丁点看法来了。对《田园诗情》这篇文章的独特解读与异样思考就是在这样的背景下产生的。 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元中的一篇课文。这篇课文文辞、结构都很优美，用动人的笔调描绘了欧洲小国荷兰宁静优美的田园风光和独特景致。 夜阑人静，读着这样的文章，我深深地陶醉了，不禁也对文章的作者平添了几分兴趣。但翻遍教科书和所有的教参，均未发现有关作者的介绍。上网一找，发现它是捷克作家卡尔·恰彼克的作品。同时，还发现了他的原文。我如获至宝，一遍又一遍地诵读，竟发现教材和原文之间有着诸多不同。于是，便有了我以下在外人看来有点叛逆的想法。尽管如此，我还是想和大家一起分享我另类的“智慧”。 一、前提变了，范围小了，概念变模糊了。 教材第二自然段的前两句是这样描绘草原上的独特风景的。“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”反复朗读其第二句，不免让人产生这样的误解，正在低头吃草的应该是那些背上盖着防潮毛毡的奶牛，其它不带毛毡的奶牛则不在吃草。而原文是：“黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。”此处的“有的牛”是指这些吃草的牛中有的带着毛毡。为何有的牛要带毛毡，我还上网查阅了很多资料，据说是荷兰低温潮湿的气流，容易引起奶牛发生关节炎、肌腱炎、神经炎、肺炎等，严重时，还会使奶牛瘫痪；同时炎热、潮湿的环境也会破坏奶牛机体的代谢过程，使它们的产奶量大幅下降。所以，带上防潮毛毡应该是荷兰的牧民们对这些吃草奶牛的特殊照顾吧！ 解决了疑难，目光从电脑回到书本，再次品味这两个“有的牛”，感觉还真不可一概而论。我想，卡尔·恰彼克怎么也不会想到吃草的牛群也会在入选教材时“缩水”吧！ 二、虽只变了一个“的”字，但作者的原义被曲解了。 教材第二段中有一句“有的站立不动，仿佛正在思考着什么。”这一句承接上文中的“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草。”写出了草原上牛的另一种姿态，结构和句式都很优美。而原文是“牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”相比之下，我还是觉得原文的“有时”更为合理。因为牛都有吃草反刍时站立不动的生理反应，而不是有的牛的个别现象。由此，我想到了“动一发则牵全身”这个成语。虽然此处只改动了一个小小的“时”字，但已经曲解了作者的原义，这恐怕也是作者不愿意看到的吧！ 三、人固有的记忆和思维替换了特殊的情境，生活的真趣流失了。 原文对牛犊的描写颇让人惊奇。“牛犊的模样好像贵夫人，仪态端庄。”这让读者忍俊不禁，马上联想到了小牛严肃时的可爱。而这与教材中“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子。”的描写截然不同。或许我们无法考证卡尔·恰彼克当时看到的情景究竟怎么样？但我想，如此独特的风景大作家有什么必要来作修改呢？而编者们为什么就不能尊重作者的原意呢？难道动物们也要按他们的思维他们的经验来出现来存在吗？难道一定要让学生接受他们印象中那永远的“初生牛犊不怕虎”的莽动与洒泼吗？ 如此想来，我不禁为编者们的草率和固执悲哀。 不光如此，我觉得对老牛的描写也是原文好。原文上说：“老牛好似牛群的家长，无比尊严。”而教材却偷梁换柱，更改为“老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”且不说它张冠李戴，用修饰牛犊的词语来修饰老牛。而且在任何人的想象中，牛群的家长自然是威严的，而非教材所述仪态端庄才是家长的模样。 四、修饰的词语变味了，读者的感觉麻木了。 原文中形容骏马腿粗如圆柱，形象地写出了骏马的结实有力，而教材中则形容它腿粗如桩，“桩”虽有结实健壮之意，但给人一种四平八稳，不易运动的感觉。这似乎很难与荷兰草原上那疾驰如飞的骏马相联系起来。如若卡尔·恰彼克看到了此等修饰，恐怕也只能呵呵苦笑两声了。 五、任意增添，却忘却了其合理性。 在教材的第二自然段末尾有这样一句话：“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”而在原文中只字未提郁金香三字，也没有出现村野乡间。据我