小学语文评价论文：“三招十式” 组拳，推动情境对话新评价.docVIP

“三招十式” 组合拳，推动情境对话新评价 　 [摘要] 如今的语文课堂教学评价机制却存在着种种令人深思的地方，有眉毛胡子一把抓却似蜻蜓点水，有结果过程“本”倒置犹如跳梁小丑，角色定位不准确好似浑水摸鱼，使得我们的语文课堂举步维艰。殊不知评价需要遵循针对性原则、及时性原则、鼓励性原则。这样才能运筹帷幄，全力反击出妙招。笔者提出5式赏识招：重复述说式、剔沙炼金式、顺水推舟式、名人效应式、无声语言式来叩响语文课堂心动的琴弦；2式追踪招：追问点拨式、追寻方法式来跳动语文课堂思维的脉搏；3式主体招：自我反思式、生生评议式、师生互换式荡起语文课堂活力的涟漪，使他们的生命诗意地行走在学习的路上。 [关键词] 课堂教学评价 有效 策略 法国教育学家第惠多斯说：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”对于小学课堂来说，有效的评价机制将决定着课堂的成与败，有效的评价机制的标志也就在于是否唤醒、激励和鼓舞每一位孩子，使他们的生命诗意地行走在学习的路上。小学语文课堂评价是指教师在课堂教学中对学生的行为表现和学习情况进行评判和指导，是课堂教学的重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效率的生成，对学生感受学习过程中的乐趣、学生知识技能和情感态度发展衍生更是有着直接的导向作用。而如今的语文课堂教学评价机制却存在着种种令人深思的地方，有时候使得我们的语文课堂举步维艰。 闭目沉思：浮“堂”掠“影”寻破绽 1．眉毛胡子一把抓却似蜻蜓点水 我们都知道课堂教学评价的目的和责任在于让学生体验到课堂学习成功与快乐的同时，更重要的是通过教师的评价让学生充分认识到自己语文能力的不足，让学生能寻找到这中间的差距并能进一步思考。然而，审视当前的小学语文教学评价，课堂上是表扬声一片，“真棒”、“太好了”、“了不起”等单一、浅表的称赞声不绝于耳，甚至是全班学生集体的“掌声鼓励”或“齐声夸赞”。更为甚者，即使学生的回答是不正确的，也会被冠以“勇气可嘉”这样的激励评价，而对学生见解中的错误认识却视而不见、只字未提。我想，这样一味地且停留在表面上的为学生叫好最后导致的结果只能是眉毛胡子一把抓却似蜻蜓点水一般，没有走进学生的心灵深处，使其得不到很好的成长。 2．结果过程“本”倒置犹如跳梁小丑 《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能进行评价。”现实的小学语文课堂教学中，受传统课堂教学的影响，课堂教学往往只强调知识学习和积累，忽视对学生的能力、情感态度、价值观等的培养，把教学过程理解为仅仅是传授知识的过程，教学自然而然的就只考虑学生知识的掌握程度，因而评价的过程，以知识为中心进行评价的现象仍十分普遍，而对教学过程中丰富的培养目标，如能力、情感态度、价值取向等综合素养，迟迟没有予以足够的重视。导致很多在教学过程中出现的有利资源都犹如跳梁小丑一般，遗失的同时，也让语文课堂教学陷入了尴尬的境地。 3．角色定位不准确好似浑水摸鱼 如今的课堂呼唤“生本”的理念，《语文课程标准》也有在“评价建议”中明确强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但是，当下的语文课堂评价主要还是停留在教师对学生的单向评价上，教师是至高无上的主宰者，是以一种“权威“的形象在学生心底存在着，学生只能是被评价的对象，根本无法参与评价过程。这种单一主体的教师评价容易出现评价的片面性和主观性，也不利于学生的全面持续发展。有些学生甚至出现了打酱油的角色，在教师一味地赞扬好生表现的同时，中等生和后进生就成了浑水摸鱼的角色。 站稳根基：屏息凝神守原则 著名教育评价家斯塔弗尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改变。”但改变也不能随随便便，它也需要遵循一定的原则才能使得我们的课堂能够站稳脚跟。第一，评价需要遵循针对性原则。在评价过程中，不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生，要根据不同学生的个性特点、学科素养、行为习惯和学习内容进行有针对性的评价。因此，评价也不能相同；第二，评价需要遵循及时性原则。在学习的每一环节都要进行及时评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进，鞭策后进，鼓励相互学习，相互借鉴的目的；第三，评价需要遵循鼓励性原则。对于学生的发言多予以积极的评价，而不能以超高水准来进行消极的评价，否则，学生的自尊心、自信心都会容易受到打击。那么，评价就适得其反了；第四，评价需要遵循多样性原则。教师正确、恰当的评价，能激励学生积累思维，但长期使用一种方式或单一的语言形式，就会失去其作用。所以，教师对学生的评价应恰如其分，不断推陈出新，给人一种耳目一新的感觉。 运筹帷幄：全力反击出妙招 教师及时恰