小学语文论文：激活口语交际教学中敢”的因素.docVIP

让学生不再害怕张嘴 ——激活口语交际教学中“敢”的因素 　 【摘要】：口语交际能力是现代公民必备能力之一。口语交际教学是强调教师与学生或学生与学生之间的倾听，相互理解对方表达的词汇语句，使学生“敢于”把转化为自己想法的词汇语句表达出来，最终培养出良好交际素质的教学。没有这个“敢”字就没有对方与自己的交流，也就没有口语交际的顺利进行。我们的口语交际教学为何总是“营养不良”？原因可以归结为缺少相应的评价方式、交际双方地位的不平等和忽视实践操作过程，而这些原因的核心也恰恰是缺少了一个“敢”字。 【关键词】：口语交际 能力 敢 在大洋彼岸的美国，作为现代公民必备能力之一的口语交际能力体现在社会生活的方方面面。从总统到清洁工，从教师到售货员，不管从事何种职业甚至是干体力活的文化程度不高的美国人，他们的口语交际能力也令许多拥有高学历的国人感到汗颜。想来美国人的诀窍乃是一个“敢”字，这是一项他们从娃娃就抓起的育人理念。“他山之石，可以攻玉。”立足中国的特殊学情，我们是否可以去尝试提炼一些 “敢”的因素来指导自身工作，治治口语交际教学长久以来的“营养不良”，并以此在小学口语交际领域取得实实在在的突破呢？ 首先从学生方面分析口语交际教学的“营养不良”，下表是本班学生对于口语交际教学态度的调查比较结果（按喜恶的赞同人数多少排序）： 学生对于口语交际教学态度的调查比较 你喜欢上口语交际课的原因是： 你不喜欢上口语交际课的原因是： 一、不用听课，没有作业 二、能锻炼口语交际能力 三、无考试可以干别的事 四、口语交际课生动有趣 一、不善表达，没有自信 二、面对老师和同学紧张 三、不愿意当众表现自己 四、担心不能充分展示自己 可以看出，“不用听课，没有作业”和“不善表达，没有自信”占据各自喜恶的榜首。分析得出学生喜欢口语交际课是各有各的原因，互不相同；然而学生们不喜欢的原因却出奇相似，无一例外都和“不敢”有关。 再从教师方面分析，有些教师把口语交际教学简单等同于讨论、问答、对话、看图说话、复述故事、表演或者朗读等等，不一而足。又或者认为口语交际教学就是训练学生如何说话的教学，口语交际教学就是解决学生表达不清楚，不敢说等问题的教学。其实这些都不全面。如果在这个基本概念问题上出现偏差，可想而知教师们在实际操作中便会产生诸多分歧，口语交际教学的效果必会大打折扣。 我以为口语交际教学是强调教师与学生或学生与学生之间的倾听，相互理解对方表达的词汇语句，使学生“敢于”把转化为自己想法的词汇语句通过体态语言表达出来，最终培养出良好交际素质的教学。可见这个“敢”乃是连接听与说的关键点，口语交际的双方和其他相关介质都要与“敢”产生交集，并且围绕着“敢”这个轴心旋转。没有这个“敢”字就没有对方与自己的交流，也就没有口语交际的顺利进行。图示如下： 每一位教师都发自内心地爱学生，但光想着爱是不够的，你需要把它落实到学生身上。具体到本文，这个“爱”就是教会学生敢于张嘴说话。下面透过关键字“敢”谈谈口语交际教学中出现的一些问题及对策。 一、爱他就要欣赏他——采用学生“敢说”的评价方式 （一）口语评价去哪里了 首先说说在具体口语教学中的一“有”一“无”两个评价，即“有课堂评价”和“无考试评价”。有的教师在日常课堂训练中教授口语交际这块内容，在交流互动过程中不管好坏也就会相应地对学生的口语水平做出评价。这个评价是即时性的，事后大家很容易忘却，不像书面评价那样可以长久保存。虽说评价效果不尽人意，但至少是有了，所以这个“课堂评价”的问题在于“多和少”；另外由于我们小学阶段的考试过程默认为“笔试”模式，故此没有办法测试学生这种需要面对面交流的口语交际水平的优劣，其考核被忽视到“几乎没有”的地步，这个考试评价也就接近于零，更谈不上什么“宽松评价”的概念，所以这个“考试评价”的问题在于“有和无”。 下面这幅口语交际考核情况调查统计表（共计46位教师）摘自《农村小学语文口语交际教学现状调查研究》，其显示“非常符合”的一个没有；“基本符合”的也几乎可以忽略不计；而“不太符合”和“很不符合”占绝大部分。 这张图表从调查统计上印证了口语交际考核评价方面的缺失，而且是全国大范围的共性，并且到目前为止还没有很好地转变，这不能不让人痛惜。由于有无考试评价是政策范围内的事情，不容易改变，所以我们就先在“课堂评价”上下功夫。 绝大多数老师认为在课堂上考核评价学生的口语交际能力确实有必要。不同之处在于如何评价，即评价的标准上出现分歧。“……斯坦尼斯拉夫斯基赞美到：世界上最优秀的演员；而布莱希特却无情地写下：世界上最差劲的演员。”这是两位文艺理论家对同一个人作出的不同评价。事物是相通的，刚才说到许多教师对于口语交际的概念各有各的理解，既然对基本概念有不同的认识，那就必定会有更多的评价标准。总的来说符合素质