小学语文论文：准确把握语文要 逐步培养阅读能力.docVIP

准确把握语文要素 逐步培养阅读能力 　 一年级是阅读能力培养的起步阶段。如何引导孩子起好步、踏实走，是摆在语文老师面前的一道难题。这套“好教”的部编小学语文教材，为老师提供了一把破解难题的“金钥匙”——语文要素。 一、熟悉“语文要素”，了解教材“好教”之所在 部编小学语文教材（以下科称“新教材”）首次提出“语文要素”这个概念。“所谓‘语文要素’就是课程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等等）的分解细化，然后将其一一落实到每册教材每个单元。”（黄国才《用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议》，摘自《福建教育》2017年第8期）。新教材采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题（隐线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和训练，使教师拿到教材就知道教什么（学生拿到教材就知道学什么）、达到什么目标。这是新教材“便教利学”的体现之一。一年级教材的“语文要素”有关阅读方面主要包括朗读能力和阅读能力。 1.朗读能力。从读准字音到读好长句子、读出语气、分角色读等，都清晰地渐进地编排在课后练习中。如，第一册，《秋天》：注意“一”的不同读音；《雨点儿》：分角色朗读，读好句子之间的停顿。第二册，《我多想去看看》：读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》：读好对话；《端午粽》《彩虹》：读好长句子；《动物王国开大会》：分角色朗读。 2.阅读能力。编者在语文要素中由浅入深、循序渐进地编排了检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断、说明理由，等等。如，《青蛙写诗》：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？《项链》：大海的项链是什么？《雪地里的小画家》：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？《乌鸦喝水》：乌鸦是用什么办法喝着水的？《一个接一个》：你有没有和“我”相似的经历？《要下雨了》：故事里有哪些动物燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？《小壁虎借尾巴》：小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？等等，都指向培养检索明显信息能力。《一分钟》：根据课文内容说一说（“要是……就……”）；《小猴子下山》：小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去？《咕咚》：动物们为什么跟着兔子一起跑？等等，都指向根据明显信息作简单推断的能力。《四个太阳》：你会为每个季节画什么颜色的太阳，说明理由；《树和喜鹊》：树和喜鹊后来为什么很快乐？等等，都指向培养说明理由的能力。《树和喜鹊》文中的“泡泡”提示：读了第一段，我知道了“孤单”的意思；《要下雨了》文中的“泡泡”提示：读了这一段，我知道了“闷”的意思，等等，都指向理解词语意思的能力。 此外，还有认识自然段《乌鸦喝水》；借助图画阅读《小蜗牛》《小猴子下山》；注重阅读和表达的联系，如，《一分钟》：根据课文内容说一说，《动物王国开大会》：读一读，说一说，等等。 二、运用“语文要素”，努力让“好教”的教材发挥作用 阅读教学中，要运用语文要素来助力阅读，努力让“好教”的教材发挥作用，实现“教好”的目标。 （一）“泡泡”助力词语理解 编者将联系上下文理解词语意思这一基本的阅读理解能力（也是阅读策略）以“泡泡”的形式，提醒教与学。如，一下第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在《树和喜鹊》第二自然段中吐了个“泡泡”：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”在《要下雨了》再次“吐”了个“泡泡”：“读了这一段，我知道‘闷’的意思。” 虽然“泡泡”吐在“孤单”“闷”这些词语的旁边，但这种方法要在整课以及后续教学中重点指导和运用，反复操练而形成能力。如，在《怎么都快乐》中，理解“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。还要与联系学生生活实际（连结策略）理解词语意思结合使用，如，《端午粽》的“盼着”“又黏又甜”“花样”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“惊奇”和《咕咚》的“热闹”，等等。 （二）课后练习助力朗读训练 朗读是阅读教学的起步，是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。朗读，首先是读准字音、正确地朗读。学生学习了汉语拼音之后，借助拼音朗读，读准字音，反复训练达到正确朗读。接下来，一年级下册在“正确”朗读的基础上，进一步提升学生的朗读能力——读出意思、读出语气、读出情态，如，“读好长句子”、“读好对话”、“读出疑问句和感叹句”、“读出祈使句”、“分角色读好课文”，等等。诚然，这种系列的递进的朗读训练（这里特别强调的是，语文要素是循环往复的，以前提出要求，一定是自然“叠加”到后续训练中）比以往的要求更明白、更具体、更好操作，但是，要训练到位并非易事。我努力做以下尝试： 1．瞻前且顾后。比如“读好长句子”。虽然，教材在一下第三单元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有铺垫，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》都出现过比较长的句子。在这些课文的朗读训练中，就要渗透长句子的朗读训练。 2．技